西北贫困地区信息技术教学现状及解决策略

党广豪

【关键词】 贫困地区；信息技术；教学现状；解决策略

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）17—0027—01

进入21世纪以后，以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术已彻底改变了人们的生活和学习方式， 而信息处理能力已然成为现代人最基本的能力，已然成为人们文化水平的标志。信息技术是现代中小学的必修课，目的是为了让学生掌握将来学习和生活必不可少的这一工具，然而在大西北，尤其是定西这个国家级贫困地区，传统的思想观念、落后的社会经济，薄弱的师资环境，使得我们在信息教育、教学中存在诸多困难和问题，严重影响了学生的学习，阻碍了信息技术的普及与发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、西北贫困地区信息技术教学现状

1.教学硬件匮乏。现代社会，计算机软硬件技术更新换代日新月异，但是西北贫困地区中小学教学使用的学生电脑绝大多数还只能进行office软件下的打字练习、文本编排、数据格式化等功能，对于一些占用内存较大，显卡等硬件要求比较高的软件如Photoshop、Flash等，这些电脑就显得有些力不从心。高一信息技术选修2 《多媒体技术应用》在很多学校就只有放弃，只能选算法与程序。同一个县六所高中，选修的内容也因此各不相同。

2. 传统观念与信息技术教学理念冲突。在西北贫困地区由于应试教育根深蒂固的影响，基本上所有的学校管理人员和学生家长对信息技术这门没有列入高考考试范围的科目无法引起重视，认为信息技术课是多余的，不重要的，甚至是引导学生学会玩游戏的。错误的认识导致信息技术教师不管如何强调信息技术的重要性，学生仍然对此不屑一顾，学习上不用心，进度上不去，老师教得吃力，学生学得敷衍。每位家长都想望子成龙、望女成凤，都希望自己的子女能够成才，而他们认为成才的标准就是以后能不能考上名牌大学。在高考的指挥棒下，尽管他们也知道当今社会对电脑技术的需求，但更多地会认为信息技术方面的学习会影响到孩子的学习，于是他们不支持甚至反对自己的子女花时间在信息技术的学习上。

3. 师资力量薄弱。在西北贫困地区的中小学里，信息技术教师有一部分是半路出家的，没有经过专业的学习与培训，教师自身的专业知识就不扎实。课本上有些内容教学起来就显得力不从心，一些本该细致講解的就只能一句带过。信息技术学科与其他学科相比 ， 可以算得上是一门新兴学科，它起步晚，周边没有现成的经验、方法可以借鉴，只能由教师自己琢磨，相当于摸着石头过河。一个常规的教学内容，看起来非常简单，但是采用什么样的教学方法才能深入浅出地使学生更好地理解掌握，这是需要教师经过几个班、几个年级的教学后，深层思索，认真总结后才能熟练掌握并应用的。因为走了这许多弯路，耽误的学生就不是一个半个，学生不能很好地理解，再谈更好地利用就成了一句空话。

二、 解决策略

1.转变传统的错误观念，适应社会的高速发展。人的思想认识和他在社会的发展是成正比的。就如同教学中常常提到的内因和外因的关系，内因是第一位的原因，外因是第二位的原因。教学中，老师的教导是外因，学生的学习是内因。学习只有主动，才能达到举一反三的效果。信息技术在西北贫困地区的发展需要全社会的正确认识，需要家长的支持、学校管理人员的肯定、学生的主动学习，缺一不可。

2.多措并举，加快信息技术教育硬件建设。如果信息技术教育基础设施建设跟不上的话，那么谈信息技术教育发展则是一句空话。对于西北贫困地区而言，信息技术教育基础设施建设不可能一蹴而就，必须依靠政府、教育主管部门、社会公益人士等一切可以依靠的力量，多管齐下，才能保证信息技术教育的正常开展。

3. 加强业务培训，提高教师的综合素质。数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村信息技术教育的关键。在采取激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校的同时，必须增强自身的造血功能，就地取材，充分发挥教师进修学校培训师资的优势，培养信息技术教育专职教师，并对在职教师定期进行信息技术培训。针对农村小学、农村初中和高中的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合，集中培训与日常实践相结合等培训方式，全面提高教师应用教育技术的能力。

总之，中小学信息技术课程的主要任务是通过信息技术课程使学生具有获取信息、传播信息、处理信息和应用信息的能力。所以，西北贫困地区信息技术教育虽然面临着重重困难，但我们一定要坚定信念，鼓足勇气，大胆尝试，不断总结经验，把提高信息技术教育当作一项工程来抓，争取尽早迎来贫困地区信息技术教育全面、和谐发展的春天。

编辑：孟 刚