大学生慕课学习意向的影响因素实证探究

常敬 王丹

摘 要：慕课即MOOC在线课程。随着传统课程弊端的出现，特别是教育改革的推进，一些在线学习平台出现，吸引了无数学生投入其中。2014年5月，中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC在线学习平台。对该平台学习的大学生学习影响因素进行分析，具有非常现实的意义。

关键词：MOOC 在线学习 学习意向 实证探讨

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（b）-0171-02

想要了解大学生慕课学习意向的影响因素，必须寻找权威的数据统计支撑，只有如此才能彰显学术的严谨性和公正性，而且探讨的结果对于解决具体问题有着客观帮助。笔者从安阳师范学院、安阳工学院各随机抽选100名学生（其中男女生各50名）进行小范围交流，结合其他文献研究成果，将影响大学生慕课学习的因素归结为以下几点。

1 大学生慕课学习意向影响因素

1.1 自我学习意愿（自我效能）

自我效能，即指某人在特定环境下，进行某种行为，并对这种行为产生的效果具有一定的掌控能力。通俗来讲，就是某人对自己从事的事情具有的信心。对于自我效能，作者做了通俗化解释，即自我学习意愿。再进一步就是我能，我可以，这种的自我肯定态度。自我意愿的强弱影响一个人的行为。在小范围的交流当中，受访者都认为自我学习意愿是影响MOOC学习意愿的主要因素。也就是自己是否想要通过MOOC来学习，增加自己的知识水平。

1.2 MOOC品牌知名度

当代大学生追求品牌，追求时尚，在学习上也是如此。因此这一项作为影响因素，是遵循了大学生的心理。MOOC是我国自主知识产权在线学习平台。推出以后，短短的几年便迅速火遍全国院校。可以说MOOC的知名度很大。但具体影响力有多大，此次笔者通过调查问卷进行一次客观统计。

1.3 MOOC的信息质量（學习效果）

传统教学当中的教学质量与师资水平、讲课方式等有很大关系。那么大学生选择MOOC学习，到底是看重这个平台集中了很多院校知名教授，还是觉得能够学到与传统课堂中不同的内容，或者是更新的知识点呢？也就是说，MOOC到底有什么亮点可以吸引学生。当然，该项标准和大学生的主观学习意识有很大的关联，最关键的是只有通过使用MOOC的学生进行调查，以数据形式体现出来，才能给出具体评价。

1.4 MOOC具有的学习特色

MOOC的学习特点就是大学生可以充分利用自己的闲散时间，对相应的学科进行进一步的充实。也就是，MOOC被作为传统课堂的有效补充。其具有自由利用学习时间、不限人数、可利用资源丰富等特点。当然，MOOC学习具有明显的趣味性和互动功能。这一点在小范围交流中被大学生所认可。故此，该项作为统计内容之一。

1.5 MOOC学习动机

通过MOOC学习是为了什么？是想要格外学习一些课程，丰富自己的学习生活，还是在现有学科基础上，横向增加自己的知识水平，亦或者是追随时尚进行简单的了解或者利用。对于MOOC学习平台纳入自己学习生活的基本动机，决定了大学生对该平台的利用效果。即：关系到了自我学习意愿的强弱。

1.6 终端设备

MOOC作为在线学习平台自然需要终端硬件的支持。硬件不同，所需的费用自然不同。比如智能手机、平板电脑等等。这些硬件需要资金，资金的投入自然对学生利用MOOC学习意向产生一定的影响。

2 问卷调查结果分析

2.1 自我学习意愿（自我效能）

在接受采访的200人中，男女生各100人。先是介绍MOOC平台的学习特色，然后询问其学习意愿，其中男生中有78人表示愿意接受这个平台进行学习，占比为78%；女生则有69人愿意接受MOOC平台进行学习，占比为69%。意愿学习者总占比：73.5%。这其中，男生中已经有22人正在接受MOOC学习，占据意愿学习者28.2%；女生中有15人正在接受MOOC学习，占意愿学习者21.7%。由此可见，男生的通过MOOC学习意愿超过了女生。

2.2 MOOC品牌知名度统计

在接受采访的200人中，男生有88人知道MOOC，占比88%；女生则有90人知道MOOC。MOOC在接受采访人群中知名度为90%。由此可见，MOOC在女生当中知名度最高，而且非常了解的占比最大。接受采访的女生当中正在使用MOOC人数少于男生。综合两表可以得出结论：男生对MOOC的自我效能最高。也就是对该平台学习效果的自信心最大。

2.3 MOOC的信息质量（学习效果）统计

MOOC的信息质量评价，只有用过的学生才有发言权，故此，该项统计以男女生正在接受MOOC学习的学生为基数，对满意度进行统计。发现：总体优等评价为43.2%；良：37.8%；中：16.2%；差：2.7%。可见，MOOC在受访大学生中使用效果不尽理想。最高优等评分占比才是43.2%。

2.4 MOOC具有的学习特色

在受访的200人中，有147人表示愿意通过MOOC学习，其中，对师资力量、教学内容、互动性、趣味性、时间自由给以综合统计，发现：选择教学内容有87人，占比51.4%；选择师资力量有36人，占比24.4%；选择互动和趣味性：15人，占比10.2%；时间自由：9人，占比6.1%。由此可知，教学内容还是学生们选择该平台的主要因素。

2.5 MOOC学习动机

在接受采访的200人当中，有147人表示愿意接受MOOC平台学习。对此部分人群进行学习动机的统计，子项见表1。

通过表1，可以看出来，大部分学生还是以课堂补充为主，次之为打发时间，再次为追求时尚，然后是生活兴趣，最后为应付考试。综合大学生现在的生活状况，可以发现该数据可信度较高。目前大学生除上课时间之外，有大把的空闲时间，而考试不再像高中阶段那般严酷，除非为了争取奖学金，大部分学生对学习2.6 终端设备采访过程里，200名学生中，147名有意向到MOOC学习的学生当中，有125人表示虽然MOOC平台资源丰富，师资力量雄厚，而且可以互动，但是担心自己正因为时间上自由度太大而不能严格地完成课程。其占比非常高为：85%。可见大学生对自我管束能力较差，根源就是他们的学习动机不足。除了课堂补充之外，最大的就是打发时间，其占比是17%，已经有力地证明了这一点。既然是打发时间，那么学什么怎么学都不重要。自然而然自我管束能力降低。

3 结语

通过随机采访200名学生，男生女生各100名，针对自学意愿、MOOC品牌知名度、学习动机、MOOC学习特色、MOOC信息质量、学习硬件等方面予以调查统计，发现，影响大学生进行慕课学习意愿的因素主要为：作为课堂补充、次之为打发时间。大学生虽然对慕课接受度较高，但是利用其学习产生的效果偏低。由此产生的口碑会成为影响学生选择慕课学习的一个因素。

参考文献

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