以小古文为抓手培养学生核心素养的可行性初探

孙亮

摘 要：“核心素养” 是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方，被认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献，终身教育的四大支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。

關键词：核心素养

一、“核心素养”和“小古文”教学

早在1996年，由联合国教科文组织出版、雅克﹒德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：内在的财富》亦称《德洛尔报告》），被认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献，终身教育的四大支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。

2016年我国“学生发展核心素养”总体框架正式发布。“学生发展核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。中国学生发展核心素养（九大素养、二十五个要点），这是国家层面的顶层设计，是社会发展价值和个人发展价值的统一，是未来课改的核心突破口，是探讨语文教育问题的新焦点和新坐标。

在2016年全国第二次语文教学研讨会上，陈先云理事长提出了语文学科“核心素养”的四个维度，即“语言理解能力”“语言运用能力”“思维能力”和“初步的审美能力”。核心素养的形成，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。阅读作为学生语文学习的主要活动，应成为学生语文学科素养培养的主阵地。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的建议中指出，阅读教学是培养学生语文学科核心素养的主要形式和重要途径。

“小古文”一词，最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的。小古文，即适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小的文言文。《当代教育家》执行主编朱文君是小古文教学的倡导者和先行者。朱文君老师首创小学”小古文课程”， 2010年编著《小学生小古文一百课》独创”文白对读，文白对写”的教学策略，主张通过多种形式的诵读培养学生语感，激发学生学习小古文的兴趣。

但是，以发展学生核心素养为目标和宗旨的“小古文”教学研究，目前则寥寥无几。

二、实践意义

为什么要研究基于学生核心素养发展的小古文教学研究呢？作为小学语文阅读教学的重要组成部分——文言文教学不但承载着知识传授、能力培养的重任，更是学生核心素养发展的重要平台。

但实际教学中小学文言文的教学处于怎样的地位呢？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，学生要“能借助工具书阅读浅易文言文”。在第四学段7-9年级的阶段目标中这样要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”对小学文言文教学要求却没有提及。这样，小学文言文教学就显得很尴尬：要求不明确，难以把握教学目标。同时小学文言文的内容较少，人教版教材中只有五年级下册第三单元《杨氏之子》，六年级上册第八单元《伯牙绝弦》，六年级下册第一单元《学弈》和《两小儿辩日》，在小学阶段的课文中犹如凤毛麟角，而到了第四学段，文言文的篇目占比则达到了20%。仅靠区区四篇文言文，如何承担得起中小学古文学习的衔接过渡作用？

研究“培养学生核心素养发展的小古文教学”，不但可以填补将学生“核心素养发展”与“小古文教学”相联系的研究空白，更可以通过自编更贴合学生年龄特点的小古文校本教材，弥补小学阶段文言文篇目过少的缺憾，丰富学生的文言文阅读，探索在小古文教学中发展学生核心素养的模式和方法，使这种凝练含蓄、充满韵律的语言感觉烙印于孩子们的内心深处，内化为一种无意识，但又是确确实实存在的能力，让学生的核心素养得以切实提高！

三、初步设想

1.编纂科学的小古文校本教材，让培养学生核心素养的小古文教学有本可依

以《语文课程标准（2011年版）》为基础，结合现行语文教材，以学生核心素养发展为目标和宗旨，开发出编排科学，体现学生年龄特点和学段递进需要的，内容丰富、生动有趣的校本教材，可以让小古文教学有本可依，有的放矢；同时，阅读活泼有趣又富于内涵的小古文读本可以使学生在轻松愉快的学习中，感受传统文化的魅力，根植民族精神于心中，使学生了解我国悠久灿烂的语言文化，认识中华传统文化的丰厚博大；培养兴趣，激发学生热爱祖国语言文学的情感；。

2.归结科学合理的小古文教学方法，让培养学生核心素养的小古文教学有法可循

小古文阅读课并非是空中楼阁，而应该遵循着古文阅读课与语文课相结合，现行语文教材和校本小古文阅读校本教材相结合的原则，将现行教材中古诗文教学方法向小古文教学中迁移，从而寻找出符合教育教学规律，适应学生身心发展，便于模仿和操作的科学合理的小古文教学模式，例如，通过“读——问——析——思——写”感受古文精美深邃的语言文字，发展学生“语言理解能力”和“语言运用能力”；感悟古今语言形式的异同，对比阅读中锻炼学生的“思维能力”；感知小古文语言优美，韵律工整，音调和谐的特点，于诵读中增强语感，潜移默化中培养学生健康高尚的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发审美创造精神，提高“审美能力”。

3.组织丰富多彩的小古文主题活动，让培养学生核心素养的小古文教学有趣有乐

兴趣是最好的老师。小古文的学习，关键是动之以趣，晓之以情，践之以行。除了在课堂上进行一些有趣的活动形式，课外还可以主题活动的形式，通过组织班级、学校的各类竞赛、评比、展示和实践活动，给学生提供展示的平台，以活动促发展，有效提升学生能力和核心素养的发展。

结语

通过一套编排科学合理、符合小学中高学段学生认知水平的小古文阅读校本教材，寻找出有效的小古文教学模式和方法；通过小古文阅读课程和特色活动的开展，使学生更加热爱祖国语言文字和传统文化，提高学生“语言理解能力”和“语言运用能力”，加强学生“思维能力”和“想象能力”，提升学生“审美情趣”和“审美意识”，像这样三管齐下，以小古文为抓手，必定能够有效促进学生的语文核心素养，使学生得到全面的发展。