柯达伊教学法的本土化研究

高欧丽

摘 要：随着时代的发展，我国教育教学呈现出新的发展趋势。柯达伊教学法作为西方音乐教学方法，自引入我国逐渐受到许多学者的接受与了解，柯达伊教学方法的应用对我国本土教育的发展与創新起到一定促进作用，本文将对柯达伊教学法的本土化展开研究探讨。

关键词：柯达伊教学法 本土化 研究

在素质教育的推行下，我国音乐教育事业逐渐蓬勃发展，音乐教学逐渐受到全社会的关注，柯达伊教学作为外来教学思想，对学生综合素质的提升起到不可替代的作用，并为世界音乐教育发展做出贡献。笔者分别从：本土化意义、柯达伊教学法研究、柯达伊教学法应用的必要性、柯达伊教学法的实际应用，四方面展开阐述。

一、本土化意义

所谓本土化是指，将自己的教学思想在本国发扬光大。随着外来思想的引入，本土化教学思想逐渐受到影响，导致本身教学理念逐渐创新发展。柯达伊教学方法本土化发展使中外思想有效融合起来，从而膨胀出更灿烂的火花。[1]

为实现柯达伊教学方法的本土化，不能一味将国外思想照搬到我国，在实际应用中应根据我国实际教学情况加以革新，从而使柯达伊教学方法成为具有我国特色的教学方法，使其教学效果更佳显著。[2]

二、柯达伊教学法研究

关于柯达伊教学的研究，可追溯到1882年，著名音乐教育家柯达伊出生，在家庭的影响下，柯达伊走上了音乐之路，并开始着手研究青少年的音乐教育，基于这种背景下，柯达伊教学法初具雏形，随着时代的发展，柯达伊教学法逐渐成为世界三大教育体系之一，发挥出良好的应用效果。

经笔者研究发现，柯达伊教学法实际上是以歌唱为主，柯达伊认为歌唱作为音乐教育的重要途径，音乐的学习应从歌唱入手，通过学生的共同参与来掌握音乐的律动感、节奏感及情感处理能力。除此之外，柯达伊教学法还对民族音乐教育加以强调，柯达伊认为，音乐教育应与民族及地域教育有机结合，通过民族音乐教学的开展，促进学生爱国意识的形成，同时对学生音乐表现力及音乐感觉大大提升。[3]

从教学实施情况来看，柯达伊教学方法通常采取趣味性强的游戏形式，使学生感受都音乐学习的乐趣，常见的教学方法包括：固定音名唱法、首调唱名法、字母谱、手势、节奏读法。固定音名唱法是利用每个音的固定音名来演唱，可提高学生的音准；首调唱名法的应用可帮助学生提高识谱速度，通过这种方法加强了学生对音程关系的了解，提高了学生的音准能力；字母谱的应用更适应于接触音乐不久学生，在音对应位置将唱名第一个字母写出，通过这一教学方法可使乐谱有所简化，使学生的学习更加轻松；在柯达伊教学方法中，手势通常有七个基本音级，由于柯达伊手势具有一定直观性，学生掌握起来更加快速。

三、柯达伊教学法应用的必要性

1.调动学生积极性

在音乐教学课堂上柯达伊教学法的应用能够调动学生的积极性，使学生积极地参与到教学活动中来。学生做为课堂的主体，如果不积极参与课堂活动，不与教师互动，那么就无法真正体现教育的核心理念。柯达伊教学法强调以趣味为主，尊重学生的主体地位，促进课堂教学效果的实现。

要使学生能积极地参与课堂活动可以设置一些游戏环节，例如：在《音的高低柯尔文》中，教师可利用手势教学，帮助学生认识七个音符，为加深学生的了解，教师可将多媒体技术运用其中，分别播放猫、老虎、羊、牛等动物的声音。并要求学生对声音的高低进行辨别，基于此教师便可将新课内容导入其中，帮助学生认识柯尔文手势，并要求学生进行模仿。通过这一方法，学生的积极性就被调动起来了，只有学生积极主动地去参与才能更好地从课堂中获得更多的知识锻炼能力。

2.提高学生能力

柯达伊教学法的应用主要目的是让学生更好地学习到所教内容，提高各方面的能力。比如要锻炼学生对音乐旋律的把握，可以设置一些能让学生从中切实感受到音乐节奏的游戏环节。可以播放几段节奏感较强的歌曲，让学生用手或脚跟着节拍打拍子，这对学生能力的提高有一个积极的作用。

四、柯达伊教学法的实际应用

综上笔者对柯达伊教学法概念及特点进行了分析，将柯达伊教学法应用到音乐教学中可起到良好的应用效果，笔者将以《友谊地久天长》这首音乐作品，对柯达伊教学法的实际应用展开分析。

《友谊地久天长》作为一首耳熟能详的音乐作品，是一首歌颂友谊的佳作。在柯达伊教学法中，教师应对学生把握音准的能力加以培养，帮助学生理解作品内涵。首先，教师应对教学目标进行确立：

1.能够伴随歌唱，为歌曲准确打稳定拍，并根据呼吸的规律了解歌曲分句的特点，掌握节奏规律；

2.通过听唱法，多次聆听和感受音乐，能够准确演唱歌曲并记忆旋律；

3.能够用正确的呼吸和柔美抒情的声音表现歌曲，同时感受合声之美。

待教学目的确立后，教师应采取行之有效的教学方法对新课进行导入，使学生感受到音乐的节奏，据此教师应对相关问题进行设置，引导学生合理思考：“刚才为老师的歌唱打稳定拍时，你感受到歌曲是几拍子了吗？”通过学生的踊跃讨论，教师再将答案说出，并对作品背景详细介绍。

其次，教师还应引导学生为歌曲分句，并利用换气记号进行标记，通过这一手段可帮助学生掌握该作品的分句规律，从而掌握歌曲结构，通过歌曲节奏的感知，找出规律。教师用da哼唱第三、第四乐句，学生记写节奏谱后总结整首乐曲的节奏规律：这首四个乐句组成的乐曲，由节奏和长度完全相同的四个乐句组成。为了提高课堂教学效果，教师可适当增加教学难度，通过发现乐曲中相同或相似小节的特点，寻找乐曲创作规律，并识读和记忆旋律。最后通过合唱的形式，使学生更深刻地感受到音乐的美好。

结语

柯达伊教学法作为一种新型教学模式，最初是由西方国家引进，随着时代的发展，柯达伊教学法逐渐呈现本土化特点，更好地适应我国国情，为我国音乐事业的发展做出贡献。

参考文献

[1]马红.浅析柯达伊节奏时值读法在小学音乐教学中的应用[J].黄河之声，2018（02）：86.

[2]徐芸.柯达伊教学法在小学音乐教学中的创新运用[J].名师在线，2018（01）：44-45.

[3]汪萍.柯达伊教学法在小学音乐教学中的运用现状研究[J].考试周刊，2017（A0）：167.