思维导图在高中生物教学中的应用例析

摘 要：本文主要介绍了进行思维导图的理论依据、优势和特点，并且从生物这门学科具有的特点出发，详细的分析了高中的生物教学中运用思维导图教学的必要性，并且结合教学过程在实践中介绍了思维导图方式在高中生物的教学中的一些应用。

关键词：思维导图 高中生物教学

《普通高中生物课程标准》强调了生物学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。新课程改革的重点是教会学生自主学习，提高学生自我发展的能力。思维导图作为一种认知策略，对提高学生主动建构知识的能力、思维能力和自我发展能力有很大帮助，因而在英国、新加坡、韩国、美国等国家思维导图被广泛应用于教育教学，并取得了很好的效果。[1]

一、思维导图概述

思维导图是从一个中心主题发散出来的自然结构，它依据人类全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神等各方面潜能，逐步建立的一个有序的发散的树状图，它是对思维过程的导向和记录。思维导图是培养学生良好思维品质的有效工具和方法，更是记忆知识的有效辅助工具。[2]

思维导图方式根据发散性思维所具有的特征，把学习注意的焦点能够清晰地集中在一个中央图形上，并且使主题的主干可以从中央向周围放射，分支则是由一个较为关键的图形或者是由写在能够产生联想的某个线条上的一些关键词构成，同时次级的话题也以分支的形式来表现出来，附着在较高的层次的分支上，各个分支之间形成一个连接的节点结构并且末端是开放的。因此，思维导图在这种表现形式上来看是树状发散的结构，能够利于激发学生们学习的兴趣，大力培养学生的创造性、发散性思维的能力；思维导图可以改变过去的学生总是单线思维的模式，激发学生的联想力以及创造力，自主建构生成知识的网络，极大地提高学生学习的能力和效率。将思维导图这种方法应用于生物的教学中，能够以直观形象的教学方式讲述复杂的知识，有效的呈现出知识之间的各种联系，可以将教师隐形的思维过程可视化、显视化，从而可以有助于引导学生快乐的学习。[3]

二、思维导图在高中生物教学中的应用

1.在课前，利用思维导图提高教学设计

由于目前教育的形势和教育的环境开始不断的变化，对教师的要求不再是仅仅要求能解读相关教材，而是开始要求能够根据班级学生的特点以及实际教学过程中的需要，對教材中的内容进行一些必要的重组、删减、调整、补充等工作，从而可以使教材能够更好地为实际课堂教学服务。这就要求教师在备课时对所授课本教材中的知识点之间的某些内在联系以及学生们能够掌握的程度具有很清楚的认识，从而可以在指导学生的学习时做到有条不紊。

利用思维导图进行生物课程的教学设计，能够建立系统完整的知识框架体系，加强对所学和所教内容的整体把握，从而对学习的课程资源进行有效的整合重组，使整个教学任务和流程设计更加系统、科学有效，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。借助思维导图将所有单元内容进行逐层分解，直到具体的每一个知识点，然后以每一个具体知识点的理解为目标，进行教学设计和课程实践，提高教学有效性。

思维导图在教学设计过程中本质上将原来储存在教师头脑中隐性的教学内容、教学理论和教学经验以显性的可视化的形式表现出来，学生既能直观地观察到知识点，又能感悟到教师的思维过程。而且用计算机制作的思维导图能够和相关多媒体信息进行超链接，这样使得平面的教学内容立体化了，从而更能激发学生学习兴趣，也就达到了教学设计的最优化。

2.在课上，利用思维导图强化教学效果

在培养学生如何正确使用思维导图的方面，教师可以在课堂上教学时就开始让学生充分的利用思维导图进行相关知识点的学习，逐步的引导他们学习了解思维导图这种先进的学习和思维工具的好处和优点，学会养成使用思维导图的良好习惯。[4]

3.在课后，利用思维导图提高复习效率

生物学的知识点具有繁杂琐碎的特点，因此就决定了生物学这门学科的复习决对不能是单靠死记硬背的方式，而有效的运用思维导图方式进行生物的复习将能够大大提高复习的效率。思维导图可以高效的帮助学生们在面对教材中大量的知识点时，能够准确的把握该部分知识的要点，对所学知识进行不断地加工整合，从而形成较为完善的能够有效掌握的知识体系，进而很快的帮助学生从容应对繁杂的知识点，大大提高学习效率，提高理解和记忆能力。[5]

结语

思维导图方式作为一种全新的、具有革命性的思维方式和教学工具，它有效的改变了教育系统中传统的教学方式，特别是在高中阶段生物的学习中，思维导图模式能够有效的帮助学生将分散的生物知识点进行结构化、条理化和结构化，从而大大提高了学生的学习兴趣以及学习效率。教学中若恰当地运用到思维导图教学，将会有利于培养现在学生们对知识的建构能力、实践能力和创新能力，极大地提高他们具有的综合学习素质。尤其是在当前的教育不断信息化的环境下，思维导图开始作为一种方兴未艾的教学模式，它在高中生物的教学以及其他的学科上还有更深层次、更多价值的应用，这就需要广大的教育工作者不断地做出更为积极的研究和探索。

参考文献

[1]彭军，邱相彬，曾红思.运用思维导图培养高中学生生物自学能力[J].考试周刊，2016，49：150-151.

[2]吴晓凌.利用思维导图提高生物学习效率[J].中学生物学，2017，27（10）：14-15.

[3]梁晓康.康虹丽.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].中学化学教学参考，2016，07：5.

[4]高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现代教育装备，2017，6：123-125.

[5]郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装备，2017，33：38.

作者简介

冯莎莎（1987.5.）女汉籍贯：贵州省贵阳市研究生研究方向：学科教学（生物）。