自学辅导答辩式专业课程教学模式研究

张海波 杨佳 王海娟 赵丕峰 邹定华

摘 要：针对目前高校专业课教学中以教师为主导，学生被动接受知识教学模式所带来的种种弊端，本文探索了一种自学辅导答辩式教学模式，在此教学模式中，学生是学习的主体，在教师指導下自主学习，专业教师围绕学生，为学生服务，是一个引导学习者，而不只是灌输者。这种教学模式对调动学生学习积极性，训练、发展学生思维并培养学生创新能力具有积极的作用。

关键词：自学辅导 答辩式教学模式 研究

教学是教师和学生组成的传授知识和学习知识双边智力活动，使学生在掌握专业知识基本原理的基础上，训练思维、发展思维并培养创新能力。重在培养学生学习专业知识的方法，应用专业知识的技能[1-2]。而目前的专业课程教学模式中在教师系统地讲授，学生全面地接受，已经不适应现代社会的发展[3]。基于此，本研究结合材料科学与工程专业课程教学探索了一种自学辅导答辩式教学模式。

一、自学辅导答辩式教学模式的基本思路

专业课程内容变化很快，教科书不可能变化这么快，教师也没有能力了解到所有的先进技术与科技，所以学生从教师那里学来的有很多落后甚至已经淘汰的工艺技术知识。

只有学生在教师指导下自主学习，通过学生自己收集与课程某一部分相关资料，总结概述，在课堂上讲解，教师通过提问使学生能够将所收集的资料与课本上的基础知识结合起来，才能使学生不但学习了知识，而且紧跟了科技的发展，同时掌握了获得知识的方法，达到良好的学习效果。自学辅导答辩式专业课教学法正是基于此而提出来的，其模式示意图如图1。

在此教学模式中，学生是学习的主体，在教师指导下自主地从网络课程、专业期刊、专业网站、参考书等专业资源收集整理信息，设计一个实际用品加工工艺过程，并在课堂上进行讲解，并回答教师和其他同学提出的问题。教师在这种教学模式中处于服务地位，主要设计建设网络课程供学生自由学习，课堂上帮助学生复习专业基础知识，以具体案例讲解工艺要点；给学生列出本专业的主要期刊、主要专业网站和主要参考书，指导学生查阅资料、收集信息、设计出合理的产品生产工艺并按科研论文格式书写；引导学生在课堂上讲解，教师应根据学生讲解的生产工艺设计出高质量的问题来引导学生思考；另外教师要随时解答学生的疑问。在此教学模式图中，专业教师围绕学生，为学生服务，是一个引导学习者，而不只是灌输者。在此模式中学生之间存在着密切的交流，课堂工艺讲解时，其他学生积极的提问题，在相互交流中共同进步。实习在本模式中起着非常重要的作用，在促进各环节顺利进行的同时并最终检验学生的创造能力。

二、自学辅导答辩式教学模式实例

在《聚合物成型加工工艺》课程教学中，进行了“自学辅导答辩式教学模式”的试验研究。《聚合物成型加工工艺》课程主要包括基本原理、塑料加工工艺、橡胶加工工艺、纤维加工工艺等四大部分，后三部分又可细分为不同的加工工艺。首先建立《聚合物成型加工工艺》网络课程，方便学生随时学习；列出国内外主要专业期刊：《合成橡胶工业》、《橡胶工业》、《合成纤维工业》、《合成纤维》、《中国塑料》、《塑料工业》、《Polymer》， 《International Journal of Plasticity》等；列出主要专业网站：中国聚合物网、塑料技术网、橡胶加工网、合成纤维网等；列出主要参考书：周持兴《聚合物加工理论》、赵素合《聚合物加工工程》、王小妹《高分子材料成型加工原理》、王加龙《高分子材料基本加工工艺 》等，其次以典型聚合物材料加工案例讲解高分子材料的加工。

在讲解此聚丙烯管材成型工艺过程中，讲解选用选用聚丙烯原料的物理化学特性，加工特性，各种助剂的作用及作用原理，初混的目的，加入橡胶颗粒的目的，共混挤出造粒的目的，挤出成型的工艺特点及工艺参数选择的依据，冷却、牵引、卷取等工艺过程的要点。根据检验出的产品缺陷分析各工艺的影响因素，以上过程均以提问讨论的方式进行。

最后在课程教学的后半部分要求学生根据所学知识自己设计一个实际产品加工工艺过程并在课堂上讲解答辩。例如材料2013级一位学生设计了一套聚碳酸酯水桶的生产工艺，从原料性质、配方、原料处理、加工工艺过程到各工艺环节参数等都描述得很充分。针对这样的一个水桶差压热成型生产工艺，第一个基本问题：配方中加入ABS的作用及作用原理什么？这个问题可以考察塑料配方设计原则以及高分子材料共混的专业基础知识；第二个问题：在螺杆挤出机种的三段温度是怎样确定的？这个问题是考察学生对螺杆挤出机工作原理的理解情况，具有一定综合性；第三个问题：如果要在现有生产条件下通过调节工艺参数来临时增加产量，各环节工艺参数该如何调整？这个问题是对差压热成型生产工艺的整体考察，综合性很强。接下来由学生问问题。所有这些问题都在全班同学的交流讨论中进行，每位同学都可以发表自己的意见，通过这种形式使每个同学都积极地进行思考，巩固并灵活运用所学专业知识。最终达到提高学生综合专业素质，适应社会需求的目的。

结语

通过在2012级和2013级高材班的试验，自学辅导答辩式教学模式取得了较好教学效果，学生的学习积极性和主动性有了很大的提高。课堂答辩过程中学生积极踊跃参加提问与讨论，在讨论交流过程提高了知识掌握的牢固性和运用的灵活性。通过试验也发现了这种教学模式一些不足之处。首先本教学模式要求教师教师不再仅仅传授书本上的知识，而是作为学生学习知识的引导者，帮助学生自己学习知识，同时引导学生掌握良好的学习方法，许多教师在这方面还需加强；其次学校必须为学生自主学习提供充分方便的平台，这需要学校综合统筹考虑。

参考文献

[1]成均孝.大学数学教学质量提升过程中“翻转课堂”的创设[J].陕西教育（高教），2018，（1）：48-49.

[2]顾容，张蜜，杨青青等.基于SPOC翻转课堂的探讨：实证与反思[J].高教探索，2017.（1）：27-32.

[3]张海波，郭晖，管学茂.递进自学式专业实验教学模式探讨[J].中国现代教育装备，2014.（19）：60-61.

作者简介

张海波（1974.12—），男，河南省焦作市，汉，河南理工大学，博士，副教授。