可视化错题翻转课堂

错题的讲解分析是教师课堂教学中非常重要的一环，但是讲练错题课存在“死板、枯燥乏味，无法得知学生理解的深度”等一系列问题，那么怎样才能让每个孩子都自发地真正去研究错因、提高反思质量深度学习呢？

当看到“可视化”这个词时，我立刻萌生了将英语错题可视化的想法，能不能用手机这一高普及率的信息技术手段实现可视化错题呢？于是我做了一个学生版的相关活动，布置给学生一项家庭作业：

周末作业：开展“一人一错题，一题一讲师”活动，即“一道错题引发的思考”。

要求：用手机录制一个2至5分钟的小视频，讲解自己的一道典型错题。

具体做法：

一、确定主题

选择自己印象最深刻或最想讲解的一道错题（课课练、试卷、课外学习中的错题等），确定一个语法点作为录制主题。

二、编写脚本

编写需要录制的讲解的内容，写完后进行修改，尽量做到措辞准确、言简意赅、不能出现科学性错误。

三、拍摄视频

用手机拍摄，拍摄过程中不能晃动，要保证画面的清晰和稳定，同时保证录制环境无杂音。

四、视频内容

1.错题展示，完整清晰。2.明确答案，分析错因。3.讲述规则，典型举例。4.出题检测，简洁收尾。

奖励办法：完成后，将由老师汇总展示，票选出“明星小讲师”，颁发奖状并奖励“免做卡”一张，可以减免一次家庭作业。

特别说明：以上只是老师提供的一个思路，如有更好的想法可以自行实施。拍什么，怎么拍都不限制，只要能把问题说明白就可以。苏老师已经迫不及待的想看到你们的作品啦！相信你们的能力，加油！

作业发布后，得到学生们的积极反应。我通过QQ对学生发来的视频作品给予反馈，与他们探讨优点与不足，提出建议。学生们立刻主动要求做二次修改，有些同学甚至录了五次以上。家长们把自己孩子录制现场的照片都发给我看，真是全都调动起来了。修改完成后，学生们把自己的作品上传到QQ群文件中，互相观摩学习。

我给出一周的观摩学习时间，组织同学们进行线下（课堂中）线上（QQ群中）的评选活动，票选出“明星小讲师”。同时以“我最欣赏他/她这点”为主题展开讨论，发现每位同学的闪光点，挖掘“潜力股”，评选出“明日小讲师”。家长们发来同学在家中观摩、填写选票的现场照片，我看了非常激动，同学们积极性真高啊！

可视化错题使学生受益匪浅。改错时学生会认真琢磨，深入思考，举一反三、深度学习，从改错中得到提高。班级中每个人都讲自己的典型错题，累计起来就是一个宝藏，每个人都可以看到别人的错题分析，看得过程就是不断思考、积累的过程。在这一过程中既复现巩固了语言知识，又提高了辨别鉴赏的评价能力，更能达到学人之长补己之短的效果。

可视化错题翻转了课堂，使得英语学习的场所由学校移至家庭，师生角色真正地发生了转变：教师指导而不是纯粹讲授，学生也讲解而不是纯粹接受，学习行为由被动转变为主动，这正高度契合我们的“学讲”理念。

这一活动还同时提高了学生的口头表达能力。因为学生要讲出来，不光自己心里要明白，更要表达清晰，让听者也能明白，不知不觉中锻炼了语言表达能力。

我还惊喜地发现，有些孩子连拍摄都坚持独立完成，不用家长协助。有的摆好支撑架，放上手机，用倒计时功能进行自动录制。还有先用前置鏡头拍摄主讲人，再切换到后置镜头讲解错题。甚至有家长也进入到视频中，扮演起学生，跟自己的“女儿老师”一问一答，真是应了那句话Nothing is impossible（一切皆有可能）.

这一活动得到了家长的热情反馈：

A家长：太好了，很有想法的建议！

B家长：动手、动口、动脑，特别锻炼孩子的能力。

C家长：孩子喜欢极了，一到家就要求先做英语视频作业。

D家长：看似仅仅是录个视频，但想要录好还真不是件简单的事。

E家长：录制那几天，孩子嘴里总念念有词，跟着了魔一样。

当然，这次活动也有需要反思和改进的问题。拍摄中学生们也出现用词不恰当、表述不科学的情况，影响了视频录制质量。我建议他们在编写脚本之前一定先在网上查询拿不准的语言点，吃透它，争取避免表述中出现科学性错误。把学生录制的小视频上传至班级QQ群中不便于学生查询、评价和管理，需要为学生的视频作品找到一个更为合适的展示平台。教师备课平台有知识架构，便于检索，可以形成自己的可视化错题本，并对自己认为重要的内容进行班级共享、校级共享，其他学生只要点击收藏就形成自己的错题参考。备课平台兼有评论功能，可以方便学生进行交流研讨。可以尝试利用这一平台，优化学生作品的展示效果。

【作者简介】苏洁，江苏省徐州市公园巷小学。

【基金项目】此文系苏洁徐州市教育教学研究室课题《思维导图在小学高年级英语写作教学中的应用与研究》（课题立项编号：KT11108）阶段性成果。