以人为本，以文化人

沈小庆

【摘 要】“师欲善其教，必先美其言”，由此可见语言艺术在教学中的重要地位。小学语文教学中语言艺术应当渗透在教学的各个环节中去如知识传授环节、课堂管理环节、教学评价环节等。但是许多语文教师忽视了语言艺术应用价值，未能掌握语言艺术的应用技巧，课堂缺乏生机与活力。因此，本文提出了小学语文课上语言艺术的应用技巧，以丰富语文课堂，提高课堂艺术魅力。

【关键词】小学语文 语言艺术 应用探究

增强语文教师的语言艺术性有利于在潜移默化中熏陶学生，培养学生对艺术的敏感性，强化学生的语感，奠定扎实的语文基础。一名优秀的语文教师要学会在课堂中将应用生动、形象、优美的语言为学生打造语言艺术的天堂，让学生的思想在课堂上自由翱翔。

一、使用标准普通话，创设语言环境

教师在学生的心中有着独特的地位，许多学生都将教师视为自己的榜样，喜欢向教师模仿和学习，学生也会有意无意的模仿教师的语言表达习惯。由此可见，语文教师的一言、一行都会给学生带来深刻的影响，为了培养学生良好的语言习惯，语文教师平时应当使用标准的普通话。小学生的语言会受到家庭、社会、学校的影响，其中不规范、不准确的语言表达方式容易影响学生未来的生活、学习和工作，语文教师一定要樹立良好的榜样，用规范的普通话授课，及时纠正学生发音、语法方面的错误。在课堂上，语文教师尽量避免使用方言、网络用语误导学生。只有严格要求自己，使用规范、标准的普通话，增强语言表达的逻辑性和艺术性，语文课堂才能大放光彩。

二、使用幽默风趣的语言，创设艺术性的语言艺术环境

幽默是一种智慧，将幽默风趣的语言引入小学语文课堂中能够大大增强语文课的趣味性、艺术性，营造活跃的教学氛围，有效调动学生的学习积极性。幽默风趣的语言能够拉近师生之间的距离，提升教师的亲和力，展现教师的人格魅力，帮助教师高效、高质的完成教学任务。例如，小学生常见的一个问题就是在写作中大量使用逗号，出现“一逗到底”的现象。学生并没有意识到问题的严重性，如果语文教师拍案而起对学生展开了严厉的批评，学生尽管意识到了问题的严重性也慢慢改变这一不好的写作习惯，但是，学生可能由此对教师产生了畏惧的情绪。对于这一问题，教师倘若能够换一种心态以幽默风趣的形式教育学生，效果就会明显改善。例如，语文教师一口气将“一逗到底”的作文念完，这种阅读方式会比较搞笑，在快乐的氛围中学生对这种错误的写作方式有了深刻的认识，教学效率得以提高。

三、使用生动形象的教学语言，创设有趣的语言艺术环境

生动形象的语言能给人留下深刻的印象，还能改变枯燥乏味的语文课堂，让语文学习变得更加快乐和有趣。语文教师平时要多学习，完善自身的知识体系，提升语文素养，为课堂艺术语言的输出做好充分的准备。语言艺术同样也是优质语文课不可或缺的重要组成部分，教师要多用比喻、排比、拟人等句子，将知识、思想、智慧渗透其中，悄无声息的影响和感染学生。生动形象的语言有利于学生深入的理语文知识，将抽象复杂转化为具体、浅显、有趣，还有利于放飞学生想象的翅膀，感受语言艺术的神奇。例如在学习“众”这个生字时，语文教师不要让学生死记硬背，教师可以用形象生动的语言帮助学生理解和记忆如：“小朋友们，你们看这个字像不像一座座尖尖的小山叠在了一起啊？我们闭上眼睛现象一下：眼前弥漫着丝丝缕缕的云雾，几座可爱的小山层层叠在了一起仿佛窃窃私语，这山就逐渐成了众的形象啦！”一个“众”字在教师绘声绘色的语言讲述下变得可爱、活泼和生动了起来，学生一下子就记住了这个字的读法和写法。

四、多使用激励性的语言，创设成功自信的语言艺术环境

坚持“以人为本，以文化人”需要语文教师有意识的提升语言艺术，在教学中多使用激励性的语言，激发和鼓励学生的语文学习，保护学生的自尊心，让学生获得自豪感、成就感和满足感。教师的评价对学生而言具有重要的分量，教师的鼓励能够给学生带来极大的勇气与自豪感，让学生快乐的学习语文。因此，语文教师要遵循小学生的心理特征，多鼓励、赞赏学生，看到学生一点一滴的进步。激励性语言不要模式化，教师除了用“你真棒”等常用的激励性语言之外还应根据学生的特点给出真诚、有针对性的激励评价。例如，在《春光染绿我们的双脚》的教学中，我点名让一名学生起来有感情的朗读课文：“踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚……”学生声情并茂的为我们朗诵完课文，美妙的景色仿佛就在眼前引人遐想、令人向往，我及时的赞赏了学生：“你朗诵得真棒！声音也很甜美，我们跟随着你的朗诵仿佛走进了春天，走进了荒山野岭，真是太棒了！”听到我的评价之后，我看到这名同学露出了自豪、开心的表情，教学效果出人意料的好。

【结 语】

素质教育需要小学语文教师将“以人为本，以文化人”落到实处，为此，语文教师必须做好充分的教学准备，将语言艺术巧妙、灵活的渗透到课堂教学中来，在教学的每一个环节中都能落实语言艺术的应用，能让小学生在艺术性的语言环境中获得情感的熏陶，品行的提升，并能实现语文素养的提高。只有这样，小学语文课堂才能变得更加耐人寻味，语文教学的境界也才会有所提升，学生的语文学习兴趣才会增强，学生的学习激情才被激发，小学生语文课堂学习效率的提升是必然的结果。

【参考文献】

【1】林金顺.核心素养理念下的小学语文课堂语言艺术【J】.黑河教育，2018（06）

【2】童茂球.浅析小学语文课堂教学的语言艺术【J】.陕西教育（教学版），2018（05）

【3】林慧.诗意课堂需要“艺术”的语言——小学语文课堂语言行为初探【J】.新课程导学，2018（06）