关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究

张恩忠

摘 要：依据学习发展特点以及教育规律而产生的教育方式，是分层教学的主要教学实践模式，以学生学习的实际水平和学生之间的差异作为出发点，实现逐步分层教学的概念并以此作为发展方向融入教学中。分层教学有利于在小学语文教学中实施素质教育。学生的作业需要学习自主性的特点，所以对于语文作业應当实行分层设计，在教学层面上给不同的学生予以不同的发展，获得收获，享受学习快乐。与此同时，老师们在作业批改评价中要有爱心，促进学生自信成长。本文着重研究小学语文作业的分层设计，以方便整个小学语文体系的教学。

关键词：小学语文；分层作业；设计；评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.033

一、分层作业的设计以及巩固和发展

（一）降低后进生作业难度，增加后进生作业量，培养后进生学习能力

后进生学习过程中由于基础知识的薄弱以及欠缺对知识的掌握，需要不断学习和积累基础知识，后进生才能跟得上学习进度，从而提高学习成绩。以小学语文的古诗《饮湖上初晴后雨》为例，课后作业设计为：（1）朗读古诗，画出重点词语。（2）分别抄写和默写一遍古诗，了解大概意思。（3）理解整首诗的主题，默写重点诗句释义。而小学语文的记叙文《从百草园到三味书屋》，它的课后作业可以设计为：（1）朗读一遍，挑出其中不会的生词。（2）选择喜欢的段落或者句子抄写下来。这种抄写性作业，可以提升后进生的知识积累，也为以后的写作打下良好基础。不仅培养了学习的兴趣点，同时增强了学生的学习信心。虽然后进生的课后作业量比其他学生作业量大，但有助于后进生对于小学语文的学习。通过这种方法，有利于学生扎实地掌握小学语文基础知识。

（二）提升优等生作业难度，缩减优等生作业量，充分发挥优等生学习自主能力

优等生由于学习底子扎实，对基础知识掌握性高，所以无需和后进生做相同的课后作业，可以用高难度扩展性的练习取代基础知识的练习。培养用开放性思维做一些具备综合性、探究型的小学语文作业，从而保持优等生在小学语文方面的优异成绩。同样以古诗《饮湖上初晴后雨》为例，不用像后进生一样，做基础性准备工作，优等生可直接掌握古诗的主旨或者主题，掌握重点的词义、句子。他们的课后作业可以直接为：（1）总结重点词的词义与重点句子的句意，写出古诗的主旨大意。（2）背诵古诗，并且搜集和《饮湖上初晴后雨》类似的诗句，明晰两首诗之间的共同点与不同点。而对于《从百草园到三味书屋》这篇课文来说，它的课后作业可以为：（1）浏览全文，总结主旨大意以及作者心境。（2）学习鲁迅同时期的其他文章，归纳整理几篇文章的相似之处。优等生对于知识的归纳总结能力相对较好，所以对知识的领悟速度也快，适当加强作业的难度，能激发优等生小学语文的创造力与想象力，有助于他们的成长与发展。

（三）适度提高中等生作业难度，适度提高中等生作业量，合理发展学生学习水平

中等生是处于中等水平的一类学生，他们既会因为自身的刻苦努力能够成为优等生的一员，也会由于对自身要求的不严格成为后进生。对于他们课后作业的布置应该处于适当的状态，要更切合他们学习的实际状况。在作业布置的时候，要给予中等生自信心去掌握基础知识，在有余力的时候完成发展目标。也就是，既能保证能够摘到果子，蹦一蹦能摘到更丰硕的果实。增强自信心与坚持力。以《饮湖上初晴后雨》为例：（1）抄写古诗，默写古诗。（2）依照上课讲的方法，找出这首古诗的立意，并搜集相关的诗文阅读一下，增进对这类古诗的理解。这样的话，能够适度扩展学生的思维。在批改作业的时候，适当提问下学生对于此篇诗文的理解，避免学生的偷懒现象，也能够更好地督促学生认真完成作业。以《从百草园到三味书屋》为例，可以将作业设计为：（1）摘抄出来重点的不会的词语。（2）自行找出本篇文章的结构和主题，并与同学结为小组互相交流探讨。这种开放性既有助于团队合作，又有利于中等生严格把控自己不掉队。总而言之，教师从宏观中严格调节好作业难度和作业量，给学生下发适合自己的课堂作业，调动学生学习和做作业的积极性，让他们自主地安排自己做作业情况。在做作业的过程中，不只注重课业知识的积累，在思维和思想上也要有所收获。在做作业的旅程中，找到自我，发现自我，从而超越自我。融会贯通，做知识海洋中的快乐遨游者。

二、通过对分层作业的评价，带给学生阳光与自信

每次学生反馈回来作业的时候，由于作业是分层设计的，所以批改和评价时也要注意有所区分。在新课改下，作业评价的目的更多是为了关注学生学习过程中的不足与错误，并作出一些改良措施。从关注学习，再到关注学生态度和情感的生活，帮助他们协调好自身的方方面面，认识自身，建立良好自信。根据不同的作业难度，不同的作业量，老师在批改作业时给出的评价也应该是不同的。当老师看到在课后作业中，学生展示出来的认真态度以及最近在学习上面的进步，老师的评价应该多加以表扬，鼓励学生维持这种好的状态。例如：“最近的作业都完成得很好，让老师很高兴。”而对于一些作业完成情况不算好的同学，也要给他们些鼓励的话语，比如：“老师想了想，我们班囡囡最近做作业是不是有些马虎了，我们囡囡要是不马虎肯定都能做出来的。”这种评价一方面提醒了她在做作业时出现的问题，又加强了她的自信心，学生看到后就会虚心改正，努力提高自己。在评价作业时，以一种婉转的语气还有设身处地的立场，就会赢得她们积极的配合，从而提升学生的学习成绩。在这个过程中，他们会思考、会自责，然后会下决心主动改进，而不会产生反感的心理。用心去理解与爱学生，就会让教学这件事变得很简单。

语文作业是语文课堂教学活动的延伸，其优化设计与实践能够极大地提高学生的学习兴趣，提高学习效率，并且减轻学生的课业负担。对语文作业进行分层的设计，能够让学生充分地体验到语文的乐趣，弥补自身存在的问题，真正做到快乐学习，让学生在灵活有趣的作业练习中掌握更多的知识，开阔眼界，丰富课余生活。

参考文献：

[1] 朱桂英.关注差异，分层发展——小学语文作业分层设计策略[J].新教育，2015（8）.

[2] 何兴华.小学高段语文作业的分层设计和应用[J].新课程（小学），2015（8）.