如何挖掘幼儿科学探究活动的自主性

张会会

摘 要：只有激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力才是幼儿学习的核心。在幼儿园教学中，一定会发现在集体教学、区角活动中，探究室里都有孩子们积极探索的身影，只要我们能够捕捉住幼儿一日生活和游戏中的科学奥秘，适时加以引导，让孩子们动手操作中发现问题，孩子们一定会在知识的海洋中快乐的驰骋。

关键词：科学探索 探究 自主性

一、选择内容，要体现幼儿的生活经验和价值

1.科学内容生活化

《纲要》中也明确提出：“科学教育應密切联系幼儿的实际生活，应利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，从幼儿熟悉的日常生活中挖掘题材，让幼儿根据自身的体验展开讨论探究，能较好地实现教育目标。例如：在冬天里孩子们就会发现，我们的嘴里会冒出白色的气体，根据这一现象我开展了大班科学活动《水的三态变化》，幼儿自发生成的主题教学，既是孩子们自己发现的，又是贴近幼儿实际生活的内容，生活化的内容可以更好地激发幼儿的好奇心、探索欲和学习动机，并能让幼儿在已有经验的基础上做进一步探究，不断扩展补充所获得的知识。

2.内容的延伸扩展要价值最大化

每次科学活动结束后，你就会发现孩子们通过自己的探究会提出这样或那样的问题，只要我们有心，就会挖掘出即有价值幼儿又感兴趣的教育活动内容来。比如：在中班《各种各样的车》科学活动中，我们不但认识了多种不同的车，顺利的完成了教学任务，随后又生成了一系列的新内容：《各种交通工具》、《认识车标》、《汽车的发展史》等等。这样既丰富了幼儿的知识又体会到了科学给人类带来的巨大益处。

二、准备材料，要体现安全性、趣味性、开放性原则

皮亚杰的观点：只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的望，欲使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。

在操作材料的准备上，安全性是第一位的。虽然孩子具有一定的自我保护能力，但是在操作活动中也会有意外发生。案例一：在大班《好玩的磁铁》一课中我为孩子们准备了磁铁和一些铁制品其中包括一些大头钉，在孩子们的操作过程中，有幼儿不小心被大头钉扎破手。可见，教师在材料的准备中无形间隐藏了一定的安全隐患，所以教师们要引以为戒，在为孩子准备材料时各方面一定要考虑周全，注意材料的安全性。

兴趣是最好的老师，从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的材料，孩子才能乐意去玩。对幼儿来说，产生动手欲望的主要因素是他们对活动材料的兴趣。案例二：中班科学活动《神奇的静电》开始环节我以变魔术的形式导入，把准备好的小气球在衣服上来回摩擦了几个回合，然后朝墙上一放气球牢牢的粘在了墙上。孩子们带着疑惑惊奇的睁大了双眼。为什么气球会黏在墙面上呢？而此时我把准备好的材料橡胶板、塑料梳子、碎纸片塑料袋等等拿出来说：“哪些材料在摩擦后会发生变化呢”？为什么会发生这样的变化呢？孩子的兴趣被充分的激发了，想探究的积极性也提高了，注意力全部集中到了我准备的材料上。

探究材料的开放性是指根据科学活动内容，为幼儿准备所需材料和操作探究的环境。赋予幼儿极大的自由度，引导幼儿结合自己的认知特点和能力水平自主的观察、发现、学习和探究，实现幼儿自主的参与到科学探究活动中来与材料互动。案例三：小班科学活动《好玩的水》我为幼儿提供了充足的材料，大盆、小盆、瓶瓶罐罐、泡沫、小勺等等，让每个幼儿进入活动区都自主的选择操作材料，在玩的过程当中学习科学知识，从中获取成功的体验与满足。最后达到自己的科学目标的实现。由此可见，教师经常合理的为幼儿提供开放性的操作材料，让幼儿在玩中学，幼儿的自主性一定会得到充分的发挥，产此以往一定会受益匪浅。

三、科学活动中教师的角色定位

1.科学活动中的观察者

在以往的科学活动中全部都以教师为主，孩子们只是被动的按照教师已经设计好的教学环节一步一步的进行实验和探究活动，而现在要把幼儿从被动、接受式教学中解放出来，聪明的教师会在幼儿探索时，在一旁认真地观看了解孩子们的活动情况，在观察过程中迅速捕捉每个幼儿的活动与不同反应，并通过这些反应安排符合幼儿发展需要的活动。

2.科学活动中的参与者、合作者

科学活动是师幼共同参与的探究过程，在科学活动中能以平等的身份主动参与幼儿的实践活动，是科学活动的前提条件。

（1）只有教师参与到活动中才会发现活动中存在的问题和优缺点，才能深入的了解和倾听孩子的需求，及时找到解决问题的方法，调整活动过程和内容。

（2）教师参与活动可以拉近与幼儿之间的距离，和他们融为一体，成为他们中的一员，他们会没有拘束地与你一起交谈和讨论，大胆地发表自己在科学活动的意见。

3.科学活动的引导者

幼儿的学习已经从传统的接受式转变为探究式，那么教师的角色也应从传统的讲解员转变为探究活动的引导者。在幼儿的探究活动中我们常常会听见教师问：你看到了什么？有什么新发现了？自己再试一试？那你是怎么想的呢？就因为这几句富有引导和启发性的简短话语，成为了幼儿亲历科学探究过程的助推剂。把科学自主探究的主动权交给幼儿。在幼儿需要的时候给予适当的必要地点拨、引导，把幼儿的探究活动引向一个明确的方向。

想使幼儿科学探究的自主性得到更好地挖掘，就必须从孩子感兴趣的事情入手，尊重兴趣需，放手并鼓励幼儿进行科学的、自主的探究活动，教师再适时适当的给予指导。在此基础上，来初步培养的科学自主探究能力，以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。