浅谈初中语文教学中学生概括能力的培养

邓丽梅

【摘 要】 课堂教学中概括策略的形成，是培养学生概括能力的关键和核心。教师要以概括策略来作为课堂教学的依托，鼓励学生进行自我监控，对课堂进行概括定向和操作，加强训练。语文教学中概括力的重建，其目的是为了让学生积极拓展思维，拓展课堂的深度和广度，发展语文能力。

【关键词】 概括能力；语文；教学

在语文教学中，概括力作为一个基本的能力构建形式，以概括作为基本载体，是学生对文本进行提炼、总结、内化并运用的一种基本能力，让概括力的培养成为一种教学常规，成为初中语文课堂教学的一种稳定素养。

一、立足基本要素，关注能力培养

1. 最基础的认读能力

所谓基础，就是让学生在读到一篇课文后，必须具有基本的解码能力，对文本阅读的信息材料，进行不同层次的阅读，快速捕捉，获取其中有用的信息。在这些环节当中，每一个学生都有机会进行信息整理，并整合自己已有的信息资源，进行有效的链接和关联，以此进行解释和评价，展开内心的省思。

2. 对素材内容的提炼能力

在进行阅读的时候，教师要在课堂上进行训练，要紧扣阅读材料的基本要素，把握材料的篩选，给学生一个阶梯性的锻炼机会，调动自己对词语、语法、句子等的一些认知资源，以及已有的资源储备，帮助学生辨识文字符号，处理信息中蕴藏的一些认知密码，获取文本材料中的价值和意义。

3. 对阅读的快速反应能力

在课堂教学中，教师要有意识地进行这种快速阅读反应的能力训练，训练的目标就是要打造学生对阅读的积累，有意识地去选择阅读材料，有意识地去运用概括策略，对所阅读的材料进行总结，帮助学生全面理解阅读材料，有意识地积累，创造性地内化，最终实现对阅读材料的升华。

二、立足概括重建，加强内容指导

对于初中生来说，认读能力已经具有非常高的速度和效率，并不是概括能力的一个有效阻碍。关键问题是，学生对于信息的处理和提炼能力，阻碍了概括能力的发展。为此，教师可以引导学生将注意力集中在文本的关键字眼上面，然后搜寻文本当中的事件线索，放手让学生根据文本的段落展开探究。

三、理清概括结构，建构养成策略

对于初中生的概括能力培养，这是一个宏大的课题。教师要理清概括的结构，帮助学生建构概括能力的养成策略。

教师可以在原有字词句的认知上，增加一项策略指导的课堂教学环节，帮助学生形成概括性的心理机制。比如，在教学《沁园春·雪》这一课时，引导的时候要控制解析的数量，不要过多过滥，也不要过少。对学生的策略指导课要适合学生的口味，能够激发学生的兴趣；到了原型的操作阶段，就需要讓学生在类文本中进行积累和感知。学生感知到的表象越丰富，越是能够帮助学生形成概括策略。

总之，课堂教学中概括策略的形成，是培养学生概括能力的关键和核心。教师要以概括策略来作为课堂教学的依托，鼓励学生进行自我监控，对课堂进行概括定向和操作，加强训练。语文教学中的概括力的重建，其目的是为了让学生积极拓展思维，拓展课堂的深度和广度，发展语文能力。

【参考文献】

[1] 陈黛煜. 注重课堂实效重建概括能力[J]. 语文天地（初中版），2017（11）.

[2] 周凯. 初中语文阅读概括能力的现状及教学策略初探[J]. 中学课程资源，2011（5）.