心理情景剧在中国高校中的应用与发展综述

摘 要：心理情景剧是心理剧本土化的一种新的形式。目前，在中国的大、中、小学校的心理健康教育中运用较广、发展较快，前人近年来也对心理情景剧在高校的应用进行了很多实践研究，认为心理情景剧在高校心理健康教育的很多方面均有良好的作用和效果。

关键词：高校；心理情景剧；应用；发展

基金项目：云南省教育厅科学研究基金人文社会科学类——《心理情景剧对大学生抑郁状态的干预效果研究》项目成果。

心理情景剧在欧美及许多亚洲国家已普遍运用，发展较为成熟。国内高校，虽然起步时间短，但近些年发展尤其迅速，成为高校运用极为广泛的心理咨询与辅导技术之一。

1 心理情景剧概述

1.1 心理情景剧的起源及发展

心理情景剧是心理剧本土化的一种新的形式。而心理剧的前身是维也纳精神科医生莫雷诺于1921年创办的“自发性剧院”。通过即兴表演，把各种心理健康问题置于戏剧化形式下，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主。将心理冲突和情绪问题呈现在舞台上，探索个体的人格特征，人际关系，内心冲突和情绪问题，以宣泄情绪、消除内心压力和自卑感，增强当事人适应环境和克服心理危机的能力。莫雷诺在1925年到移民美国后，心理剧也随之在美国发展起来。1936年，心理剧开始在加拿大及欧洲各国传播。1942年，莫雷诺成立“美国团体心理治疗和心理剧协会”。1949年泽卡与莫雷诺结为夫妻，并积极追随，投身到心理剧的发展研究中，莫雷诺过世后，其仍不遗余力大力推展心理剧，其脚步遍及全世界各地。心理剧于20世纪80年代中期作为一种新的心理治疗技术正式被介绍到中国，逐渐推广到大、中、小学的心理健康教育中，逐渐以心理情景剧的形式发展起来，并且在实践教学活动中对学生的心理健康起到了积极的作用。

2 心理情景剧的概念及理论支持

2.1 概念

斯滕伯格认为心理情景剧是“利用与生活相似的情景，通过行动表达的方法与技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，当事人自己或在参与者的协助下解决，促进当事人、参与者认知领悟、情绪表达和行为改变。”

韦耀阳等（2008 年）认为心理情景剧是“通过特殊的戏剧化形式， 让参加者扮演某种角色， 借助于某种心理冲突情境下的自发表演， 主角的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题逐渐呈现于舞台， 在心理辅导老师的间接干预和同台参演者的协助下， 使心理问题得到解决。”

万建华（2009年）认为，心理情景剧是“通过团体成员扮演日常生活中问题情景中的角色，使成员把平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱，同时学习人际交往技巧及获得处理问题的灵感的一种活动。”

2.2 理论支持

郭平、雷榕对心理情景剧的理论基础作过较为全面的总结——角色理论为其提供了理论支撑；人本——存在主义心理学理念是其追求的精神实质；精神分析理论为其提供了理论解释。

3 心理情景剧在中国高校中的运用及研究

舒曼等（2007年）认为，校园心理剧对心理剧的策划者、当事人、参与者及观看者都会产生积极的影响。王卫平 （2009年）认为，心理情景剧可以帮助大学生发现自己的心理问题，为大学生提供情绪体验的平台，改变大学生的认知。

任娃（2010年）认为，校园情景剧对扮演者与参与者的作用主要体现在：一是对于扮演者理解和表达表现能力的锻炼有积极地促进作用；二是对于提升扮演者与他人合作沟通能力具有显著的效果；三是对于培养扮演者和观看者感受情感能力意义深远。

4 心理情景剧在中国高校的发展前景和问题

4.1 发展前景

心理情景剧因其主体参与度高、辐射面广、寓教于乐、反思深刻等独特特点，成为目前在中国高校心理健康教育中，心理学与艺术表达结合运用推广力度最大的团体治疗技术之一，也受到师生的广泛欢迎与认可。可以预见，这种技术对大学生人际关系、情绪情感困扰、理想信念教育、生活事件冲突等方面将进一步发挥积极作用，得到更大的推广和发展。

4.2 存在问题

1）校园心理情景剧与校园舞台剧区分不明显。不论专业的心理教师参与或指导的，有计划、目的、主题的专业辅导咨询，还是学生自发组织的校园心理情景剧，与舞台剧相比，应有更多的心理健康教育意义与成分。

2）为了表演而表演的情况依然存在。一方面，校园心理情景剧缺乏专业的指导教师和材料，导致在组织过程中，对生活情境理解不深刻、故事情节把握不到位、人物情绪带入不强、表演启发意义不够、讨论反思缺失；另一方面，心理情景剧与校园生活以及学生存在问题结合不紧密，“抓”不住学生，缺乏吸引力，难以引发共情和深入思考。

3）缺少实证研究。前人的研究，更多的是实践探索和理论研究，缺少实证性研究。

参考文献

[1]韦耀阳，秦振飙，王丽.《心理剧在学生抑郁症治疗中的应用》，《湖北经济学院学报（人文社会科学版）》.2008 年 8 月 第 5 卷 第 8 期.

[2]万建华.《心理情景剧在高职院校学生心理健康教育中的應用》，《中国科教创新导刊》，2009年第8期.

[3]郭平，雷榕.《浅议心理剧的理论基础和作用》，《学理论》，2011年04期.

[4]舒曼，黄欢，徐朝亮.《校园心理剧对提高大学生心理素质的探索》，《华东交通大学学报》，2007年06期.

[5]王卫平，《校园心理剧——高校心理健康教育的有效途径》，《山西高等学校社会科学学报》，2009年05期.

[6]任娃.《浅析校园情景剧在大学生心理健康教育中的实践与应用》，《时代教育（教育教学）》，2010年09期.

[7]胡国庆等.《心理情景剧缓解高职学生就业焦虑心态方法初探》，《吉林农业》，2012年第10期.

[8]朱恪川，李冬.《校园心理剧在大学生人格完善中的作用》，《高校辅导员学刊》，2012年03期.

[9]马家峰.《校园心理剧在大学生心理健康教育中的运用研究——以福建省高校为例》，《福建教育学院学报》，2012年03期.

[10]高东.《校园心理剧提高大学生心理健康水平》，《华夏医学》，2013年06期.

[11]李丹丹.《浅析校园心理情景剧在高职院校大学生心理健康教育中的运用》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，2014年第1期 （总第 1 3 7期）.

作者简介

杨在攀（1984-），男，教育学硕士，研究方向：发展与教育心理学，保山中医药高等专科学校讲师。