如何上好学前教育手工课

摘 要：手工课的学习在幼儿园中越来越受重视，幼儿园的环境布置也离不开手工的制作，作为学前教育专业的学生应该如何进行手工学习，这也成了我们教师要认真思考的问题。幼儿良好的手工启蒙离不开学前美术手工的教学。作为学前专业美术教师，必须研究学前教育专业手工相关的知识，培养出更优秀的师资，让幼儿教育更科学。

关健词：学前教育；手工；审美；趣味

手工课是动手动脑很强的学科，是幼儿教学中重要的组成部分，教师在引导幼儿用手操作材料时，不仅可以提高幼儿手工活动的经验，感受生活中的美，而且可以培养幼儿的审美创造力与动手能力。这就对学前教育专业学生的手工能力提出了要求，学生必须具备良好的动手操作能力，以及教授幼儿小朋友手工学习的能力。虽然手工活动种类很多，但学前教育专业的手工课程需要结合幼儿园的实际，开展形式多样并能适用于幼儿教育及环境创设的教学内容。需要学生进行更多具有审美，有创新思维的手工训练。

学前教育美术学习与专业美术学习的是有差别的，不是以培养画家为目的，更加注重学生的创新精神和动手设计能力，我们该如何设置学前教育的手工课呢，我国是有悠久历史文化的国度，现在许多传统手工艺都在幼儿园普及，所以，我们在创新的同时，也要注意把握民族文化的传承，让学前教育专业的手工课程更富有意义。

1 手工课程贴近幼儿园实际

掌握手工制作的方法可以有效运用到幼儿园的教学和活动中。了解幼儿发展的特点，幼儿3-6岁是想象力、创造力发展的黄金时期，他们想象力丰富，可塑性强，如果幼儿园的环境中有丰富的手工作品，会给幼儿身临其境的感觉，注意力会被吸引，在这样的环境中活动，就能充分调动幼儿的好奇心和积极性，可以极大的提高幼儿对于手工的兴趣。但是幼儿园老师是比较头疼环境创设的，不知应该如何处理，所以手工课程不能只是传统的按部就班的模仿，可以多注入实际的操作，方便学生投入工作中后能得心应手。选择适合的手工教学课程是上好学前手工课的首要条件。教师在教授学前教育手工前，就要了解幼儿园手工的教学情况及教学需求，做到有的放矢。我们在进行手工课设置时从趣味性、儿童易感知、简明又易于制作的题材入手，有针对性的将手工课分为5个部分，包括纸艺、布艺、纤维、陶艺和材料表现。在教学中不仅教学生如何制作，同时贯穿教学法，让学生明白以后如何去教授幼儿手工知识。在作业练习时会根据幼儿园实际，给学生布置与墙饰设计、玩教具设计、区角设计相关的作业内容，让作业形式多样化，而且因为和他们以后工作的内容相关，更能提高学生的积极性，同时让学生工作后能有能好的适应能力。

2 让手工知识与审美紧密结合

手工教学经常会出现的误区的单纯的注重动手能力，却忽略了作品本身的效果，出现了重技法轻审美的问题，我们在进行教学时，一定要让学生结合绘画课所学的知识，将构图、色彩合理的运用到手工制作中，通过学生的作业可以发现，如果不给学生强调构图色彩的把握，学生在进行手工作业制作时，往往只考虑到所学技法的方法，只要作业完成了老师所讲的技法内容就可以了，并没有去设想考虑作业最后的效果。所以，作为老师，一定要给学生正确的引导，要让学生知道，我们无论学习什么技法，最终的目的就是完成一个优秀的手工作品出来。可以结合艺术家的绘画作品，色彩缤纷丰富，形象夸张又具有装饰性，学生通过绘画课中的学习已经可以基本掌握作品的特点和作品的大的颜色关系。将平面的绘画变成立体的手工，在制作的过程中感受大师的绘画感觉，从大师的视角对美进行感悟。这种指引方式能使学生审美能力及动手能力得到全面提高。再加上细致的手工制作最终可以得到一副漂亮的手工制作作品。能让学生在制作中增加乐趣，教学效果也会更加显著。

3 让手工与故事、儿歌趣味的结合起来

单纯的学习书本上的技法是一个枯燥无味的过程，长久下去很容易导致学生丧失学习手工的兴趣，为了调动学生学习的积极性，培养学生对于手工制作的兴趣和创造力，这就需要教师开拓新的思路，把一些枯燥的技法加上有趣的场景传授给学生。例如，在进行折纸时，如果只教单个的物体折法，由一张纸变成一个物体，折出来的形象是单薄的，可以与故事结合起来，通过折纸的过程，根据折纸形象神似的这个特征，去发现新的形象，并用故事串联起来，学生就不会觉得折纸是很枯燥的事。同时还可以折多个形象，拼成一张拼贴画，并附上故事，是不是比折单一形象丰富很多呢。同样的，可以利用儿歌里的内容，做头饰、不同材料的玩教具，既进行了实际的训练，又让手工课程更富有乐趣。在进行 材料是构思、设计制作的物质基础，不同的物质材料具有不同的特性，适用于不同造型的需求。可以根据不同材料进行不同的趣味结合，让学生也发动想象力。把其他的学科知识与手工制作融合起来，让知识融会贯通。

4 让学生成为课堂的主人

在手工制作课堂应该是以学生动手为主。教师要把握好“教”与“不教”的度。老师在课前需要熟悉的掌握技法，能在课上熟练、规范的完成教学，使讲解与示范流畅的搭配起来，教授完技法后，要让学生学会举一反三，在学生动手创作的过程中给予他们细心的指导。不要用教师的思路太多的干预学生创新思路，在学生进行创作的过程中可以让他们以小组的形式参与手工制作活动，这样可以使学前教育专业学生们知道团结协助的作用，知道集体的智慧会创造奇迹，有助于他们日后从事的教育工作。

在学生的精神世界里都是希望自己时成功的，每次课前对上一次作业进行展示点评，学生取得进步要及时赞扬，退步了要鼓励，进行恰当的评价，帮助每一个学生认识到自己的长处与短处，也要学生了解班级其他同学的学习状况及自己的水平，帮助学生明确努力的方向。学期末的作品展示是对学生很好的肯定，根据教学计划可以开展手工制作活动，举办手工成果展览，让全校师生观摩，当学生看见自己的作品被展示出来，还能得到别人的赞赏，可以激发学生的创作激情，增加学生的自信心。同时还能形成良好的手工学习风气，丰富学校的文化生活。

总之，学前教育手工作為幼儿园中的重要课程，是幼儿启蒙阶段至关重要的手段。需要得到学前教育专业教学的重视，通过与审美的紧密联系及趣味性的注入，不断的提高学前手工教学的水平和质量，并且要为学生提供自我发挥的空间，让学生自己做课堂的主人。在手工教学中不仅教学生做出优秀的作业，也要融入教学法，教学生如何教授幼儿手工，提高学生“学”与“教”的能力。学前教育专业手工提高了，才能促使幼儿手工得到全面发展。

参考文献

[1] 沈建洲.手工基础教程[M].上海：复旦大学出版社，2010.

作者简介

洪甘云萍，女，土家，恩施，硕士研究生，湖北幼儿师范高等专科学校