例谈STEM理念下的初中地理教学设计

■徐 萍

STEM 是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，是一种贯通学科知识、联系真实世界、以问题为导向、形成严谨的和系统化学习经验的学习方式。地理课是一门兼有自然学科和社会学科的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特点。STEM理念的实用性、问题解决性、探索性学习、基于项目学习等原则，对学生地理核心素养的培养有着深刻的指导意义。本文以人教版《地理》七年级上册“聚落与世界文化遗产”为例，探讨STEM理念下初中地理课堂教学。

一、教学设计

1.课前准备。

教师布置课前探究任务：要求学生在学校、家庭附近寻找一些能够反映南京城风貌的“老城旧居”，拍照、上交。教师对学生上交的作业进行评价、展示。

学生按教师要求，寻访自己感兴趣的建筑，进行拍照或制作成文档、PPT。

南京是六朝古都，有着许多的历史古迹和深厚的文化底蕴。学校的所在地是南京的主城区，文化古迹也较为丰富。如朝天宫、甘熙宅第、夫子庙等。教师让学生进行这样的活动设计，就是结合学生的生活实际，使学生通过自己的眼和脑，更好地体会聚落的内涵和城市文化，通过寻找南京的“老城旧居”，为后面探讨聚落的保护埋下伏笔。

2.问题引入。

教师展示图片（见下图）。

教师提问：从这幅图中，能看出2016年世界速度轮滑锦标赛在哪座城市进行吗？选取了什么素材作为背景代表城市特色的呢？

南京被誉为“世界轮滑之都”。在2016年世界速度轮滑锦标赛的会徽设计中，轮滑运动员的身后就是代表着南京文化名片的城楼。南京的城墙、城门、城楼是文化古都深厚的历史沉淀，而表现出的建筑形式正和本课所要研究的内容相契合，可以引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣。

3.项目研究。

研究1：寻找老城旧居。

（1）教师从课前学生上交的照片中进行选择，展示2-3幅作业，将学生的所有作品形成学习资源包，放入学生学习的资源库中。

（2）向学生明确学习任务，通过巡视、观察，了解学生的想法。

（3）课堂上，学生利用电脑、网络设备和学习资源包，进一步走进“老城旧居”，每个小组选出最能反映南京韵味的老城旧居并阐述理由。

STEM教育理念对教学实践的指导意义之一，就是强调给学生具体的、生活化的体验，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。此学习环节如此设计，一是给学生更多的、更开放的学习资源和空间，让他们结合自己的生活，自由地、个性化地进行甄别、思考、感受聚落文化。之二，是在学生个体学习的基础上，为更好地进入合作学习进行准备。

研究2：感受聚落之美。

（1）教师推荐一个大家认为最美的聚落——南京江宁谷里周村。

（2）教师将全班分为6个学习小组，1-3小组推荐国内的最美聚落，4-6小组推荐国外的最美聚落。同学们通过网络搜索信息，按教师布置的任务分小组进行讨论，推荐出本小组认为最美的聚落并阐述推荐理由。

（3）学生利用网络资源，发现很多美丽的聚落。小组上交作业。

（4）教师从1-3组、4-6组中分别选出最好的一个组进行展示。

“基于学生获得实践的课堂体验的合作学习”是STEM实用性的重要体现。互联网的环境，让学生可以进行自主性探究。小组的讨论，培养学生合作学习能力。开放性的学习任务，让学生更加自主地选择、讨论。可以发现，学生搜索到的内容远超课本的内容，不经意间，学习的内容得到了拓展。

研究3：感悟保护发展。

（1）教师在学生进行前两个研究的过程中，进行巡视、指导，引导学生进行讨论、展示，发现学生学习过程中生成的内容。

（2）教师引导学生讨论，有没有发现在聚落的发展和保护中遇到了什么问题？我们应该怎么办呢？

将课本上活动性的内容转化为学生发现、讨论的内容。学生在前面两个学习任务进行的过程中，发现的问题会超过教材中的内容，扩展了思路，便于学习和探讨，形成解决问题的方案。例如，学生讲到了南京的夫子庙，谈到了秦淮河。感觉到夫子庙的文化内涵还没有充分地挖掘，商业气息过于浓厚，很多历史、文化的典故完全没有彰显出来。

二、教学反思

本节课按照以上的教学设计进行授课后，笔者有几点感受：1.学生课堂上参与学习任务的积极性高，在小组讨论的过程中有思维的亮点。2.课堂中教学生成的内容多。因为教学内容实际是开放的，学生通过网络资源，能够搜集到很多关于聚落的内容。3.课前学生搜集的资料非常丰富，超出教师的预料。而这一过程，让学生充分感受到了学校、家庭周边的聚落文化，深切地感受到地理与生活的关系。

实际上本节课就是STEM理念在地理教学中的应用。在初中地理教学过程中，以STEM理念为指导，教师可以对教学内容进行整合，通过项目化的设计，让学生进入生活、探究知识、形成思维、培养素养。笔者有两点体会：

1.利用课堂创造更多的体验机会。

在进行地理教学时，教师应该创造更多的机会，让学生走入生活，学习生活中的地理。例如：教师可以结合“交通运输”，来让学生设计回老家过春节的方案；在“比例尺”教学时，让学生绘制校园平面图；讲“气温变化”时，让学生进行一周的气温观察和记录等。也许，学生并不一定在这些学习过程中能够很牢固地掌握相关的地理知识，但在此过程中，他所经历的学习过程，一定会给其留下深刻的印象。

2.以项目化的方式进行综合探究。

地理学科是一个涵盖文理知识的综合性学科。教师可以将地理教学内容和其他学科的内容整合，进行教学探索。例如，以“气候”为项目内容，融合地理、生物、语文学科，学生可以进行统合研究。再如“水”，在地理、生物、语文、化学等学科中都会有此内容的教学，其中也不乏重复之处。如果能整合各学科内容，以项目化的形式，促进学生进行整体的探究、实验、分析、总结，利于学生形成对某一问题更深刻、系统的理解。

STEM教育理念进入我国基础教育实践还不长，需要我们在地理教学中进一步思考、探索。新时代需要我们进一步立足课堂，创新教学方法，将新理念、新技术融入课堂，提高教学质量，培养具有核心素养的综合素质人才。