运用体验式教学，给学生有生命的历史

张富

摘 要： 体验式教学法通过教学活动创设具体的教学场景或渲染生动的教学氛围，引导学生进行情景体验，符合学生的认知规律，可以充分体现学生的主体地位，有助于改善课堂生态，实现教学的高效益。体验式教学法主要包括编排课本剧、历史故事讲述、描述历史事件、制作历史文物和参加社会实践活动等。

关键词： 体验式教学 内涵 价值 方法

在当前新课程改革背景下，回归学生的生活世界，关注学生作为“完整的人”的发展，实现每个学生的真正价值，成为时代发展的要求。体验式教学法作为一种新的教学方法，遵循学生的身心发展规律，满足学生历史学习的需要，能真正开发学生的学习潜能。下面笔者以“以七年级上册《秦统一中国》为例”，谈谈如何在初中历史教学中运用体验式教学。

一、体验式教学法的内涵

体验式教学法是指教师为了实现教学目标，在教学活动中创设具体的教学场景或渲染生动的教学氛围，引导学生积极参与教学活动，主动进行情景体验，从而准确理解教学内容，促进他们心智全面、和谐发展的一种教法。它促使学生积极主动参与学习活动，在师生共同参与、互动、沟通和感悟中，获得知识，培养能力，感悟情感，与初中历史新课程标准倡导的诸如参与、探究、创新、注重过程与情感等新的教学理念相契合，它改变了过去以教师为中心的传统模式，突出了学生在教学过程中的主体地位，充分张扬了学生的个性，给课堂带来了更多的活力，增加了历史课的人文性与乐趣。

二、体验式教学法在教学实践中的应用价值

（一）体验式教学符合学生认知的规律，可以充分体现学生的主体地位。体验式教学通过学生的体验活动使学生学得快乐，学得难忘，不经意间使学生由“要我学”转变成“我要学”，学习成为学生的自觉行为，学生学习的主动性被充分调动，学习成为学生的一种需求、一种责任，学生真正成了学习的主人。

（二）体验式教学有助于改善课堂生态，建立平等、友好、和谐的新型师生关系。体验式教学建立在师生共同参与的基础上，拉近了师生的距离，教师不再是课堂的主宰者，而是一堂教学活动的参与者，老师与学生成为学友。在这样的师生关系中，师生心理相容，教学相长，营造和谐快乐的学习环境，最终让学生在轻松愉悦中健康发展。

（三）体验式教学有利于实现教学的高效益。美国华盛顿图书馆悬挂着一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”它说明做任何事必须亲自尝试，才能明白其理，运用才能得心应手。体验式教学通过体验实现了学生的自我教育，让教育真正走进了学生的内心世界，达到“润物细无声”的无教之境中，形成一种理想化的教学境界。

三、教学实践中常用的体验式教学方法

部编版七年级上册“秦统一中国”中关于“中央集权制”等内容，对七年级学生来说枯燥且不易理解。采用如编排课本剧、讲历史故事、直观演示等体验式教学法，把枯燥难懂的理论变成学生的体验，让学生在学习和探究中有所收获。

（一）编排课本剧，让学生“经历历史”。历史课本剧形式新颖，学生乐于参与。在教学中，有时会遇到头绪多、线索复杂的内容，表演历史课本剧就是一种较好的解决方法。本课内容中，“中央集权制”对学生来说是一个难点，笔者为此编排了课本剧《朝会》：

秦王：我自起兵以来，南征北战，今天下一统。现与大家商议，国君名号如何拟定？

李斯：大王功劳之大，就是上古时期的三皇和五帝也比不上大王您的丰功伟绩，所以大王您该称呼“皇帝”。

秦王：此奏甚妙，那我就称“皇帝”，我叫秦始皇，子孙为秦二世、秦三世，传至千世万世，我还要在中央设丞相、太尉、御史大夫三职。

大臣一：王上，不（表现自己叫错皇帝名号而懊恼的神态）皇帝，那丞相、太尉、御史大夫具体承担什么职责呢？

秦始皇：李爱卿，那就请你给诸位说说我的设想吧。

李斯：丞相是最高行政长官，掌管全国行政，太尉作为掌军事的最高官员，负责治军领兵，御史大夫是最高监察长官，负责监督各级官员。

大臣二：皇上，如今地方诸侯刚刚消灭，特别是燕楚齐三国离咸阳很远，不在那里封几个王不行，请皇上把几位皇子分封到那里。

李斯：周朝分封了不少诸侯，可是到了后来，互相残杀，国家也因此分崩离析。可见分封的办法不好，不如在全国设立郡县。

秦始皇：正合朕意，从此废分封，立郡县。退朝。

群臣：吾皇万岁，万岁，万万岁！

经过师生的共同演绎，学生直观地感受了“中央集权制”的内涵，难点迎刃而解。编写历史课本剧不仅培养了学生收集、归纳、整理资料的方法，而且加深了学生对历史事件的理解，从而获得了一定的分析历史事物的能力；在编排过程中，培养了学生的创造性和团队合作精神。

（二）讲述历史故事，给学生“有血肉”的历史。讲历史故事是历史课最具学科特色的方法。讲故事可以吸引学生的注意，激发学生的听课兴趣，启发学生思考，领悟蕴涵的道理，从而掌握知识。学生都爱听历史故事，可以说学生对历史的兴趣就是从历史故事开始的。本课中秦始皇巩固统一的措施是重点，但对学生来说枯燥乏味，为了引起学生的注意，可以编成故事《秦始皇微服出巡记》请学生讲秦始皇出巡中遇到的烦恼，如车轨不统一，造成拥堵，货币不统一难以进行物品交易等“囧事”，使学生在轻松愉悦中掌握巩固统一的相关措施。学生在搜集相关资料的过程中，培养了收集故事、编故事的能力。好的历史一定要有好的故事讲述；一个有故事的课堂，必是富有生命力的课堂。

（三）描述历史场景，让历史从过去“走”到现在。运用生动语言具体描绘历史人物和事件，可以给学生一种如临其境的感觉。对初中学生来说，处在由形象思维向抽象思维转变的过程中，如果对历史现象描述得越具体生动，给学生的刺激越强烈，学生对历史事实的感受就越深刻。在本课的导入新课环节，笔者做了这样的设计：出示秦始皇像，并配以李白“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”的诗句，带着悬念教师描述：他身穿龙袍，头戴冕旒，手指前方，一副唯我独尊的气势，它是谁呢，他就是千古一帝秦始皇，这样学生一开始就对秦始皇有形象化的感知，有了一探究竟的冲动。通过生动的语言和丰富的想象创设历史场景，好像久远的历史又回到了现在。

（四）运用直观演示，给学生身临其境的历史。历史是生动的，在历史教学中通过出示历史图片和影像资料，制作历史文物，验证古人的各种技艺，可以使学生直观地体验历史。“百闻不如一见”。在历史长河中，古人有许多伟大的创造，如竹简、都江堰、曲辕犁和印刷术、指南针等技艺，如果在课堂教学中呈现出它们的实物模型，那么一定可以紧紧抓住學生。本课在讲到秦统货币这一内容时，可让学生制作各国的货币模型，学生看到各国不同的货币，想象在交易中的不便，就能感受这一举措的巨大意义。直观手段的运用可以使教学由“抽象”走向“形象”，由“空洞”走向“具体”，让学生在直观中自觉地走向课堂教学的忘我之境。

（五）参加历史社会实践，让历史可以“触摸”。历史遗留下来的实物、遗址和遗迹，是我们获取历史信息的重要途径，走出课堂，走入博物馆、红色教育基地，考察历史遗址，采访历史见证人，可以让我们近距离触摸历史的“脉搏”。通过文物与历史对话，借助历史证人寻找历史的真相，对学生来说，一定是非常有趣的、高效的历史学习方法。笔者在这几年的历史教学实践中，多次带领学生走出课堂，先后考察过张掖的黑水国遗址、明粮仓和大佛寺，每次活动都制订详细的考察方案，带领学生实地考察，学生得到了与课本不一样的东西，丰富了人生阅历，也培养了搜集、整理和分析资料能力，以及运用已有历史知识解决问题的方法。

课堂如人生，课堂是流动着的生命。体验式教学的运用，能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景；亲历那一场场清晰诱人、风光高远的思想智慧之旅。体验式教学方法代表着当今教学改革的方向，在促使学生主动学习、培养学生能力方面具有其他教学方法无可替代的优越性，直接反映当前育人方式改革与发展的大趋势，为国家培育人才提供新思想和新途径。

参考文献：

[1]张元.浅析体验式教学法在初中历史课堂中的运用[J].中学历史教学，2013（9）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]刘传刚.重视学生“经历历史”的体验[J].学苑教育，2017（2）.