小议学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用

陈昕

摘 要：英语写作教学中，写作后的评价与反馈是写作过程重要环节。在教学中，作文反馈包括教师批改和学生自评、互评。多年来我校一直采用第一种反馈方式。但它有一些局限，批阅作文需大量时间，教师在卷子上的批改通常是点到为止，讲解时也只是提及学生普遍的错误。通过学生自评和互评作文，真正做到师生互动、生生互动，相互协商。通过这一过程，学生从不同角度认识自己写作的优缺点，使学生逐渐形成了自主学习、探究学习与合作学习，提高学生的英语写作能力。主要探讨在高中英语写作教学中实施同伴互评的有效途径，提高写作反馈的有效性。

关键词：自评；互评；英语写作；高中英语

一、自评及互评具体实施策略

研究制定用于课题实践的自评和互评表（根据新课标的英语作文要求和高考作文评分标准）。

1.自评

在完成初稿后，要求学生根据以下自评标准，用3～5分钟时间，认真阅读自己的作文并做修改。

（1）书写是否工整美观？

（2）文章结构是否有条理（是否有分段）？

（3）内容是否涵盖所有要点？

（4）是否使用了过渡语（脉络词汇）？

（5）句式是否单一（非谓语动词、各种从句等）？（画出）

（6）有无语言错误（语法、拼写、标点符号）？（指出）

（7）是否有好句？（画出）

2.互评

（1）互评要求

自评之后进入互评阶段。教师从学生的习作中，选取了几篇有代表性的作文。利用多媒体展示在大屏幕上，师生先共同评作文。教师演示如何标注好词好句，画出错句等。指导学生按照之前总结的评价作文的标准从文章结构、内容要点、语言运用、书写这几方面，进行评价作文并打分。学生参照互评表进行评改，并在文章下方写出评语及分数；同伴间可以进行交流讨论。期间，教师巡视，进行答疑和指导。

（2）互评方式

互评方式采用邻座互评（同桌或前后桌两人互换文章）和小组合作互评。使用互评表，并赋分明确，更易操作。

二、实施效果反馈

1.同伴互评存在一些不足和局限

由于学生英语水平有限，同伴互评提出的意见模棱两可，甚至把正确的语言表达改成了错误的，被评价的学生感到并不能从中受益，也怀疑评价建议的准确性。大多数学生更相信来自教师的批改建议，因为他们已经习惯了传统的教师批改作文。还有一些学生对同伴的作品抱以耻笑或吹毛求疵的态度，伤害了一些学生的自尊心和写作热情。

对于不同文体和其他类型的作文，教师应根据学生实际情况对本研究所设计的互评表进行调整和丰富，使互评表更完善。

2.同伴互评提高学生英语改错能力

通过发现学习培养探究性思维方法，要比单一的接受式学习效果好，学生的参与度与积极性更高。经过几次同伴互评的培训与训练后，学生感知错误的能力与修改能力有所提高。学生不仅在互评作文环节，而且在卷面改错题中，开始下意识地关注词汇错误和语法错误。相对最初，大部分学生只是找到作文中的大小写、标点、人称和有无分段等这样的浅显问题有了长足进步。

三、启示与建议

1.同伴互评要重视积极的评价

研究初期，在连续几次的互评实践后，发现学生对于点评作文热情上来了，但是有些同学在评价别人作文时过于苛刻或者说吹毛求疵，背离了我们互评的初衷。所以在互评环节，教师要引导学生不应只关注消极的层面，还要兼顾同伴英语习作中的闪

光点。

2.在教学中灵活运用同伴互评的过程

根据研究需要，对过程写作部分环节做出调整，以降低过程写作课堂无效现象。课前，教师根据学生的实际情况和作文类型设计好每一次互评的各个环节；在实施过程中，教师要根据课堂的不同情况，及时调整互评的过程是互评有效的保障。

（1）互评培训

建构主义认为学习者是在一定的情境下，通过他人的帮助，与人之间的协作、交流，利用必要的信息而获得知识的。

（2）同级反馈的分组

在同级反馈环节，根据訪谈，有些学生认为同桌之间有时碍于情面或怕对方不接受，互评并不到位。因此在实验的第二阶段，改变了原来同桌或前后桌互评方式，选择学生分组，即组排不记名轮换制。此操作步骤需不断地磨合，各组人员的合理分配和适时调整，有学生不参与或积极性不高，这些问题都需要教师的关注，并及时提供帮助，保护学生的参与积极性和有效性。

（3）及时反馈与期待

教师应及时对同学的评改建议进行反馈，利于反馈的有效性。课上点评学生给出的反馈建议，指出共性的优缺点；利用课余时间或自习课和学生单独切磋作文的评改。对互评表整理得好的小组也要给予奖励或表扬并有记录留存，这样学生能保持同伴互评的积极性。

根据建构主义理论，知识的形成是循环反复的过程。因此，不要期望学生只通过一次作文反馈就完善自己的作文。过程写作强调多次修改，学生对语言的运用与思维能力在这反复的修改中得以提高。

通过学生自评和同伴互评环节在高中英语写作教学中实际研究，无论是在教学方法、教学效果，还是教师自身的专业发展与科研能力方面都有收获，切实提高了课堂教学的效果，促进教师和学生的共同发展。

参考文献：

[1]邓鹂鸣.过程写作法在英语写作中的运用[J].外语教学，2004（6）.

[2]杨海东.同伴互评对提高高中生英语写作改错能力的实证研究[D].苏州大学，2014（27）.

[3]王晶.高中英语过程写作法写前准备阶段的行动研究[D].东北师范大学，2008.