基于工作过程系统化的应用型民办院校会计学专业人才培养模式设计

【摘 要】本文从应用型民办院校、公办院校会计学专业对比入手，运用比较的方法分析应用型民办院校会计学专业人才培养方案存在的问题，建议民办院校引入工作过程系统化理论，按企业实际工作过程的能力“会做账、会报税、会成本费用管理、会财务管理和分析”要求，从人才培养目标、人才培养方案设计、课程实施设计等方面设计应用型会计专业人才培养模式，并以“成本会计”课程为例，论述工作过程系统化课程的实施。

【关键词】民办院校 应用型 会计学 人才培养 工作过程系统化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08C-0103-03

应用型本科是指以办学定位为应用型的本科，是突出对新型的本科教育与新层次高职教育相结合的教育模式。应用型民办院校会计学人才培养，必须体现人才观、质量观，必须满足经济与社会发展对高素质应用型财会人才的需求。从现有会计学人才培养的来源看，公办本科院校、民办本科院校（含本科独立院校）是会计学专业学生培养的主体。公办院校一般来说办学条件较好、师资力量较强，按学科体系设计的人才培养方案较全、得以一直沿用。而应用型民办院校大多數是新晋升的本科院校，以社会办学为主，往往要求快出经济效益，对于应用型人才培养方案设计则思考不多，多数是以拿来为主，导致应用型民办本科会计学专业人才培养模式与公办院校差别不大，但最后培养的结果与公办比却呈现较大差距。本文结合应用型本科民办院校办学实际，引入工作过程系统化原理对会计学专业人才培养设计进行探索。

一、应用型民办院校会计学专业人才培养存在的弊端

在人才培养过程中，应用型民办院校会计学专业存在的弊端主要有如下几点。

（一）人才培养方案目标不清晰，难以达到应用型人才培养目的。应用型民办院校名义上办学定位是应用型本科，但人才培养方案设计却带有浓厚的学科体系下培养方案的痕迹，公办院校怎么做，民办院校跟着怎么做，无自身特色。应用型民办院校人才培养的目标是培养应用型、技能型人才，是不同于研究型人才培养。如果应用型民办院校仿照学科体系设计人才培养，教学实施过程按照先讲理论符号再到会计实践，那么教学效果是难以达到应用型人才质量培养要求的。

（二）课程体系编排存在缺陷。传统学科体系下人才培养的课程体系有严格的要求，如通识课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、专业实习课、毕业论文等安排紧凑，前后课程不能任意颠倒。这样的安排，始终存在两大问题，即已开的课程用不上，用到的课程还没开。例如财务报表分析课程，讲授基础会计时有财务报表，讲授中级财务会计也有财务报表，讲到中级财务会计报表章节时，财务报表课程还没有开设；讲到高级财务会计合并报表时，财务报表分析用不上。

（三）理论教案设计与实施矛盾突出。由于师资短缺，会计专业实践教学只能以教师为中心，无法以学生为中心开展小组指导、讨论，制约了学生思考分析能力和创新能力的提升。民办院校更是如此，师资缺乏，教师忙于上课，无心课改，直接影响到会计学人才培养。

（四）应用型民办会计学专业学位评估前，多数院校生师比很高，人才培养方案执行力不够。会计学专业是较热门专业，每届招生的学生人数多，而学院本身的专职教师少，外聘教师占比大，造成生师比很高。人才培养方案是学校办学的指导性文件，学校文件虽有，但形同虚设，如人才培养方案的调研、修订、评价以及学院对人才培养方案执行力度等，跟不上教学改革步伐，人才培养质量难以提高。

针对上述问题，研究者蔡传里、邓扬（2017）提出了卓越会计师试点班单设一个班，小班教学，单独制定人才培养方案；严丹良（2016）提出人才培养目标的融合、人才培养方案的融合、课程体系的融合、考核指标的融合、教育力量的融等措施，取得了一定效果，但在推广时仍有难度。

若能将工作过程系统化与会计学专业结合起来，在解决会计学人才培养问题时，就能从容应对，效果较好，且这种模式还具有推广价值。

二、会计学专业引入工作过程系统化理念是现代职业教育的必然要求

工作过程系统化中的工作过程简单说包括行动过程、做事过程，是学生真学、真做、应用知识的过程。应用型教育是“跨界”教育，“跨界”的关键是校企合作。而工作过程系统化人才培养是实现“跨界”的最佳途径。

教育部等六部委发布的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》对课程改革提出“三个机制”“四个真实”的要求，即“建立产业结构调整驱动专业改革的机制、建立产业技术进步驱动课程改革的机制、建立真实应用驱动教学改革的机制、改革教学流程、内容、方法、在真实环境中真学、真做、学握真本领”。这些要求与应用型民办院校会计学专业人才培养方案息息相关。如规划要求“三个机制”的改革就是要求“教育与产业对接”，具体体现在人才培养方案专业定位上就要服务于地方经济发展；规划要求“真实环境”，具体体现在人才培养方案课程设计上，要求专业与行业充分合作；规划要求“真学、真做”，具体体现在人才培养方案课程实施上，培养过程与生产实践对接；规划要求“掌握真本领”，具体体现在人才培养方案评价上，培养质量与行业需求吻合。因此，应用型民办院校会计学应用型人才培养方案设计应该不是仿照，而是另找捷径，而工作过程系统化是最恰当的切入点，且能达到应用型人才培养的目标。

三、应用型民办院校会计学专业人才培养方案设计路径

（一）根据专家研究和用人单位等对毕业生能力的要求，确定人才培养目标。何玉润、李晓慧（2013）通过研究指出，本科阶段，学校应该重点“培养学生的专业意识、分析能力、综合能力、评价能力，锻炼学生的团队合作与沟通、自我学习、自我评价、管理信息以及逐步强化专业能力等”，这是学者研究后的结论。在现实中，仍会出现差异，在当下应用型民办院校会计学专业学生应具备怎样的能力要求，只能从企业、事业等用人单位及专家的具体要求来定。

1.积极调研，明确用人单位对毕业生的能力要求。通过调研，企业、事业单位的人事部门认为，本科阶段，学生应具备如下能力：有一定的分析能力、综合能力、评价能力、拓展能力、外语基础良好、团队合作与沟通能力，能自我学习、自我评价，具备文献查阅及会计专业知识更新的能力等。

2.应用型民办院校会计学应用型人才培养目标设计。根据学院产、学、研平台特点来决定应用型民办会计学专业的培养目标，如南宁学院是南宁市威宁有限责任公司国有控股，但学校性质仍属于民办院校。学校是以工科为轴、商科（管理会计、人文）为两翼的应用型本科院校。其中的会审学院十分重视学校的产、学、研平台的应用，利用平台先后与28家企业签订校企合作协议，并成功引入了南宁才金会计服务公司等企业进驻学校，以培养会计学专业的应用型人才。

会审学院会计学专业人才培养目标是适应经济发展需要，培养德、智、体全面发展，掌握经济、管理、法律、税务和会计学等方面的知识和专业技能，具有较强的人文精神、创新精神，做人有品格、就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲，能在企业、事业单位从事会计账务处理、财务分析、财务软件运用、统计、企业管理等工作的高素质技术技能型人才。

南寧学院会计学专业人在具体的人才培养设计过程中，突出以下总体特征。

（1）通识教育设计方面，注重培养学生的全面素质，而并非专业知识。在通识教育方面，首先要培养学生的说服、沟通、批判性等能力，具备计算机及网络应用能力；其次，积极培养学生职场素养及终生学习的能力；最后，强调以学生为中心，积极鼓励学生会开展各种社团活动，如学生会承担校运会、音乐会、中英文演讲会、各学院毕业晚会等，以全面提高学生的综合素养能力。

（2）会计学专业能力设计方面，注重“财税一体化能力”的培养要求。应用型民办院校会计学专业培养的学生既要懂财务也要懂税务申报。在培养目标上要区分高职、本科的能力要求，高职要求能报税、懂成本、会分析，而本科应该是善理财、懂管理，精分析，具备财税一体化能力。为此，会审学院与广西航天信息技术有限公司校企合作，对本学院的会计专业学生进行增值税防伪税控的培训。

（3）注重设计学生职业成长平台。帮助学生做好规划，便于在校期间获取相关的计件，如大一时获取普通话证、大二时获取英语四级证，大三时获取助理会计师证、内部控制证，等等。成长平台的出现，能帮助学生实现自己的学习目标。

（二）基于工作过程系统化的应用型民办院校会计学专业人才培养方案设计。姜大源（2017）指出“职业教育已形成一整套关于知识应用的工作过程系统化的课程开发的理论和方法”。因此根据姜大源工作过程系统化理论，应用型民办院校会计学专业人才培养的课程建设是可以采用工作过程系统化来设计和实施。其实施路径就是确定企业的会计岗位、确定企业会计工作行动领域或过程，确定企业在每一工作过程中的典型任务。

通过校企合作调研，以及会计学专业的社会实践看，企业会计的岗位主要有出纳、记账、税务会计、成本会计、总账会计、财务主管（经理）。企业会计行动领域或工作过程主要有做账、报税、成本费用管理、公司财务管理。会计专业能力主要有应届毕业生会做账、会报税、会成本费用管理、会财务管理和分析。

1.应用型民办院校会计学专业能力目标解设计。会计学专业能力培养是人才培养方案总目标中非常重要的一部分。企业对应届毕业生的具体能力要求如下。

会做账：至少要求学生掌握小微企业、简易增值税、一般纳税人、特殊行业（如集团合并）等账务处理。

懂报税：至少要求学生掌握小微税务企业零申报、简易增值税纳税申报、一般纳税人纳税申报、特殊行业（如建筑业）纳税申报。

会处理企业成本费用：掌握小微企业费用核算、简易增值税费用核算、一般纳税人费用核算、特殊行业（如集团业务）费用核算。

特殊公司财务管理：包括管理会计、企业财务分析、审计分析、风险管理。

2.应用型民办院校会计学专业教学计划安排分解设计。将会计学专业能力目标分解到每个具体学年。如大一学年，要求掌握小微企业的账务处理，零税务申报、小微企业费用核算、了解企业管理环境；大二学年，简易增值税财务处理，要求掌握简易增值税企业的账务处理，简易税务申报、简易费用核算、企业财务管理资源配置；大三学年，特殊行业财务处理，要求掌握简易一般纳税人增值税企业的账务处理，增值税税务申报、企业成本费用核算、审计、财务分析；大四学年，特殊公司业务处理，如集团公司的业务处理，要求掌握特殊行业的账务处理，税务筹划、预算及成本控制、财务风险管理。通过大一至大四学年的任务安排，学生的技能是逐级提升的。

3.应用型民办院校会计学专业构建跨学期课堂工作过程系统化设计。具体如下：

（1）做账。确定会计做账工作步骤：企业建账、填制和审核凭证、登记账簿、编制报表；确定工作领域，小微企业、简易增值税、一般纳税人、特殊行业（如集团合并）；确定每个工作步骤下的会计专业知识点。如企业建账：小微企业与简易增值税企业的建账包括企业的会计政策、会计估计、期初数据。一般纳税人与特殊企业的建账，包括账簿分类、登记规则，等等。将工作过程转为学习领域需要开设基础会计、财务软件、Excel在财务中应用、中级财务会计、其他行业会计（如建筑业、金融业）、高级财务会计等课程，才能达到会做账的要求。

（2）报税。确定报税工作步骤：税种核定、应纳税额计算、账务处理、纳税申报表填写与申报；确定工作领域，小微企业、简易增值税、一般纳税人、特殊行业（如集团合并）；确定每个工作步骤下的纳税知识点。将工作过程转为学习领域需要开设课程包括经济法、税法、税务会计、纳税筹划。

（3）成本费用管理。确定成本费用管理工作步骤：成本规划、成本核算、成本控制、成本分析与业绩评价；确定工作领域，小微企业、简易增值税、一般纳税人、特殊行业（如集团合并）；确定每个工作步骤下的成本费用知识点。将工作过程转为学习领域需要开设课程包括中级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、Excel在财务中应用。

（4）公司财务管理。确定公司财务管理工作步骤：财务环境、财务规划、财务分析、风险管理；确定工作领域，小微企业、简易增值税、一般纳税人、特殊行业（如集团合并）；确定每个工作步骤下的成本费用知识点。将工作过程转为学习领域需要开设课程包括经济学、财政金融、财务管理、财务分析、审计、Excel在财务中应用、战略管理、资产评估。

4.应用型民办院校会计学专业按工作过程系统化理论要求须重构学科体系下的课程设计。为培养学生的做账、报税、成本费用、公司财务管理能力，须将学科体系下一门独立的课程适当地分成上、学期上课。

如大一学年，小微企业账务处理，其中的学科基础课程分成上学期、下学期两部分上；大二学年，简易增值税纳税人账务处理，其中专业课程Excel在财务中应用，可在大二、大三分别开设，中级财务管理可在大二上、下学期分开上课。财务软件可在大二上下学期分别开设金蝶账务处理、用友软件。大三学年，一般纳税人账务处理成本会计上下学期分别开设，且同时开设Excel课程处理成本费用，开设审计学、税务会计、纳税筹划、财务管理等课程。大四学年，特殊集团业务，开设高级财务会计、资产评估、合并报表讲座，等等。

（三）应用型民办院校会计学专业人才培养方案课程实施设计。会计学专业课程体系中，必修课程、限选课程多达16门，具体到每门课程时，采用工作过程系统化进行授课，重构原教学内容，以达到应用型人才培养质量的要求。

现以“成本会计”课程为例，说明工作过程系统化课程实施设计。

根据工作过程系统化原理，“成本会计”课程需事先确定载体、工作步骤、学习情境。

1.确认载体：为企业品种数量。可分为单一品种、双品种、多品种。

2.确定工作步骤：通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价等过程确定企业的成本核算的过程，包括“材料、人工分配核算、辅助生产费用分配、制造费用分配、完工产品与在产品核算”。

3.课程实施过程。具体如下：

（1）成本理论知识的铺垫。成本会计理论知识铺垫如基本的费用分配方法、辅助生产费用分配方法、制造费用分配方法、品种法、分步法、分类法核算方法。

（2）学习情境设计。通过真实的产教融合，获取真实的企业一手资料，设计不同的教学情境。如情境1为供水或供电行业的单一品种成本费用核算。直接将材料、人工、制造费用计入相关科目即可，不需要分配。情境2为简易增值税纳税人的混凝土公司双品种核算，此时存在材料费用、人工费用、辅助生产费用、制造费用、品种法等費用分配。情境3为一般纳税人水泥厂多品种核算，此时同样存在像情境2的重复过程核算，情境内容不同，重复的是生产过程，而学生的知识技能是逐步提高的。其他课程也依次类推。

人才培养方案是应用型民办院校会计学专业办学的指导性文件。人才培养方案应随着经济社会的发展同步修订。而修订的原则应与办学定位密切联系，对于应用型民办院校会计学专业，就应从培养目的出发，反推应用型人才培养的课程体系的设计是否满足培养目标的要求，因而，人才培养模式课程体系设计的重要性不言而喻。工作过程系统化课程体系结构设计能够满足应用型人才培养目标要求。在具体实施过程中，需要学校高层定位准确，二级学院具体进行专业课程设计得力，专业教师贯彻人才培养方案得力，三者缺一不可。就笔者学校看，实施工作过程系统化课程建设后，学生反映不错，学生能在课堂上真正学到好的分析方法，能在行动过程中掌握会计技能，工作过程系统化的实施能达到应用型人才培养目标。

【参考文献】

[1]何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究——基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013（4）

[2]蔡传里，邓扬.地方工科院校会计实践教学：体系重构、形式创新与资源整合[J].财会月刊，2017（21）

[3]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）

[4]严丹良.会计学专业教育与创新创业教育融合发展研究[J].广西教育，2016（15C）

【基金项目】广西壮族自治区教育科学“十二五”规划2015年度自筹经费重点立项课题“分类教育视角下应用型人才培养模式创新的改革与思考——以会计应用型人才分类教育为例”的阶段性成果（2015B095）

【作者简介】伍瑞斌（1966— ），男，广西桂林人，南宁学院审计教研室主任，高级会计师/高级经济师，研究方向：会计、审计。

（责编 卢 雯）