小学低年级如何创设数学问题情景的教学方法

黄桂贤

摘 要：《面向21世纪教育振兴行动计划》和全国教育工作会议把培养学生的创新精神和实践能力摆到了突出位置，作为实施素质教育的重点。在学校教育中，课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的新思维，创设轻松的教学环境，让学生学会学习，学会思考，是小学数学教学的重要任务之一。

关键词：小学数学；创新思维；数学教学

小学数学教育不仅关系到数学学习中知识的系统掌握和科学方法，更重要的是，能促使小学生养成数学思维的科学习惯，培养其学习兴趣。在教学中，许多老师已经意识到创新思维在教学中的重要性，也开始关注和挖掘数学教学中新的思维和方法，并结合实际情况，运用到教学中。教师要带领小学生们对数学知识进行创新总结、积累、巩固，这就要求教师既要在自身的教学中打开思路，尝试和鼓励创新思维，又要有目标地培养小学生的创新思维，创设有效的问题情景教学。

一、充分发挥学生的主体作用

创新教育要求在教学的过程中要发挥好学生的主体作用。在数学教学中，教学环境与学生学习有不可分割的关系。民主、宽松、愉悦的教学环境，可以使学生放松心理，享受自由的的思维空间，能促进积极思维，大胆想象，主动参与。反之，严肃的课堂气氛会使学生紧张，抑制学生的积极性，阻碍学生思考，影响学生探索欲望和创造性的发挥。因此首先必须建立民主、平等、互相尊重的师生关系，教师应当尊重、信任、理解关心学生，尊重他们的人格，唤起学生对成功的渴望。同时，教师要学会营造和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次，在数学教学中，教师更要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性。学生是学习的主体，在数学教学中教师更要给学生思考的自由，让学生拥有广阔的思维空间；鼓励学生勤于思考、勇于探索、动手实践和尝试，让小学生通过自身努力体验解决问题、获得知识的的喜悦。

为了更好的发挥学生的主体作用，在数学教学中，教师应当秉承因材施教的原则将教学面向全体学生，并注重知识发展过程的教学。虽然数学教学过程中所有定理、公式是早已被发现定义的，但这些知识对学生来说却都是新知识、需要被认知。这就要求数学教学应该多采取引导认知而不能经常采用直接注入式，另外数学中的概念及定理等到最后也应该被还原到实际的生活问题中，创设问题发现和提出的过程，让学生通过对知识的再创造获取。这样，通过“再创造获得的知识与能力要比被动获得的理解更好，也更容易保持。”

二、重视教学过程，激励创新思维

学会学习、学会思考是创新的前提。不展现事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激起学生的参与热情，导致被动学习。所以在数学教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立起非人为的本质联系，激励学生创新学习的思维活动。

“直线、射线、线段”的教学，让学生看书上的结论用不了一分钟。为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别。我们设计了计算机辅助教学软件。首先从不同类型的线人手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着计算机的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。

三、创造活跃、宽松的课堂气氛

要让小学生的思维活跃起来，必须让他们敢想敢说，鼓励他们与众不同的想法，让他们觉得和老师是平等的，只要想到都可以提出来。比如有一次上乘法课，因为课堂容量有点大，急着赶进度，提问的时间留得比较少，到了提问题的时候，平时很多积极回答的学生都沉默着，笔者觉得很奇怪，问他们今天怎么没有问题，有个学生站起来就开始说：“老师，你上得太快，我们没有想问题的时间了。”笔者听到后非常惭愧，因为课堂上只顾赶进度而让他们没有时间去思考，当然不会有什么问题，更不会有什么创意思维了！

四、在教师引导的条件下为学生确定适宜的尝试空间

由于小学生认知水平有限，感知有很大的随意性，在引导学生自主探索时，要明确探索内容和目标，确定学生的探索能力。如果探索所内容和目标过小，则对学生而言探索的意义不大；反之则会误入歧途、打击学生尝试的信心。如教学长方体和正方体的认识时，为让学生理解“体”这一概念，让学观察实物图并思考：与长方形和正方形的比较有什么不同？将长方体和正方体的每个面剪下来比较，找出相等的面。总之，通过教学实践，运用尝试教学的理论，引导学生通过各种尝试，实现创新，发展学生的思维，进而培养学生的创新意识；同时培养学生敢于创新的精神，提高学生的创新能力。

五、重合作交流

合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。例如。教学苏教版五年级下册的《和与积的奇偶性》一课，和的奇偶性和加数的关系，每个学生多少都有些体会，但有些学生只能零散的说些具体的例子，有些学生可以想到两个数相加，加数的奇偶性对和的影响，而一些能力更强的学生已经知道了和的奇偶性只和奇数加数的个数有关。

每个人的认知水平不同，先让学生在小组内说说自己的猜测，再根据小组的猜测情况，设计方案，验证本组的猜测。整个过程中讨论热烈，验证时，小组内同学总是不停提出更优的表达方法。最后让每组派一个代表展示本组的研究过程和结果。每组的情况都会有所不同，大多数小组列举了很多算式，将算式分类，从而证明自己的猜测，还有小组在这个基礎上还加上了理论的说明，将验证方法提高到了一个新的层次。

数学的教学方法和思想是灵魂，是联系数学与其它学科的纽带，所以只有努力不断创新、不断改进，才能从根本上提高小学生数学学习的质量。