“国培计划”背景下中小学教师有效性培训策略探析

彭艳娥

摘 要：在我国教育体系中，中小学属于基础教学阶段，中小学教学是否能够取得理想的教学效果，对学生以后的学习成长有着至关重要的影响。在中小学教学阶段，教师作为执行教学工作的主体，其教学水平是重要的影响因素。因此，为了提高中小学教师的教学水平，国家制定了《中小学教师国家级培训计划》。文章基于“国培计划”背景对中小学教师有效性培训策略进行了分析，希望能够进一步促进中小学教学培训作业的可持续发展。

一、引言

教育部在2010年提出了《2010 年中小学教师国家级培训计划——示范性项目实施方案》，在此通知出台之后，教师培训引起了各学校的广泛重视。在“国培计划”的强有力实行过程中，当前各区域的教师培训已经逐渐地成熟，以湖南省为例，湖南省在2017年已经举办了数次的“国培计划”培训班，均取得了较为显著的效果。“国培计划”的落实从根本上缩小了城乡教师素质之间的差距，有效地促进了我国中小学教师综合素养的提升，因此对“国培计划”进行分析，并坚决推行这一计划是非常有必要的。

二、“国培计划”在湖南省的实行现状

“国培计划”是在2010年由我国教育部门以及财政部门联合提出的新概念，其全称是“中小学教师国家级培训计划”。这一计划的制订以及实行，其主要的目标是提高中小学教师尤其是农村中小学教师的教学素质。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容[1]。为了促进“国培计划”的实行，国家在此方面给予了大量的财政支持，这一培训计划的落实情况较为良好。

以湖南省为例，在2017年的時候，湖南省多次举办了“国培计划”培训，比如“国培计划”中小学送培到县示范性培训项目在龙山县开展、“国培计划”中小学示范性培训项目在永兴县开展、“国培计划”中小学送培到县示范性培训项目走进浏阳市、洪江市等。

仅通过2017年一年的“国培计划”实行情况就可以看出，湖南省在此方面的工作落实成效较为显著，对中小学教师进行了深入的培训，有效地提高了中小学教师的教学素质，为湖南省中小学教学工作更好地落实奠定了良好的基础。

三、“国培计划”背景下中小学教师有效性培训策略

1.尊重教师的培训主体地位，结合教师意见制订培训方案

在我国教学体系中，教师是作为教学工作的执行者这一角色而存在的，教师的教学水平直接影响着教学质量，因此对中小学教师进行培训是势在必行的。在依照“国培计划”要求开展中小学教师培训过程中，合理的培训方案至关重要。

在制订培训方案中，我们应该尊重教师的培训主体地位，结合教师意见，以此来调动教师参与培训的积极性。在“国培计划”背景下，制订培训计划的时候应满足教师的需求，从教师的教学需求入手进行方案的拟订，根据教师的教学课程不同、教学素质提升需求不同来制订针对性明确的培训方案。与此同时，因为接受培训的教师专业化水平、综合素质等不同，所以在培训过程中，我们应该制订因材施教的培训方案，以此来确保培训工作的开展能够取得理想的效果，而不是形式化、泛化，空有其表。

2.明确培训目标，开发针对性的培训课程

在“国培计划”背景下开展的中小学教师培训工作，想要取得理想的工作成就，需要对培训目标进行明确。培训目标确定过程应该先让教师了解学习“国培计划”精神，了解国家提出“国培计划”的宗旨，以此来提高教师对培训的重视程度。其次，培训工作主要的对象是教师，教师作为高知识分子，其思想较为先进，而且每个教师都有自己独有的意识以及见解。面对这样的情况，我们在制订培训课程过程中，不能笼统，应结合教师的个性化需求、培训目标来开发针对性的培训课程[2]。再次，在培训课程中，我们应改变以往的专家培训方式，在培训中应更多地列举实例，通过具体的案例开展培训工作，强化教师培训资源建设，从而促使教师能够在培训中学习到更多的知识。最后，在培训工作开展之前，培训人员应对教师的主攻专业进行分析，然后结合这一专业的发展前景、教师的专业教学水平来调整教学计划，通过有针对性地开展培训来确保培训的效果。

3.合理安排培训时间，打造专业化培训团队

在依照“国培计划”开展中小学教师培训工作过程中，培训团队是非常重要的组成部分，培训团队是执行培训工作的主体，其培训水平对培训工作的落实效果有着直接的影响[3]。鉴于这样的情况，在开展培训工作之前，我们应打造专业化的培训团队，应以培训方案为依据，选择专业对口的教师来进行培训。培训教师不仅要与教师职业技能对口，同时还需要具有丰富的社会教学经验，能够清楚地了解自身的发展需求，了解当前教育形势对教师的新要求。只有这样，培训教师才能制订出有价值的培训方案[4]。

同时，在打造培训团队中，我们应按照“国培计划”中提出的要求，聘请三分之一的省外专家来进行培训授课。在培训工作开展中，我们应与教师的教学时间进行协调，尽量压缩培训时间，不耽误教师的正常教学时间，并且在培训过程中，可以设置课程短时间的多次研修。这样教师就可以在下一次的培训中选择新的内容进行培训，避免了重复培训问题的存在。

4.在“国培计划”培训中引导教师反思

在“国培计划”落实过程中，培训教师应注重对这一计划的反思性进行利用。“国培计划”的落实与教师的教学素质有着密切的联系，通过培训工作，应该让教师认识到自己教学工作中的不足之处，引起教师的反思，以此来促使教师能够在培训中多与其他同行教师进行交流，取长补短，从而提高自己的教学水平[5]。与此同时，在“国培计划”落实过程中，培训教师应从教师的教学现状入手。通过让教师模拟其教学情境，培训教师来指出其中存在的问题，以此来促使参与培训的教师能够更加清晰地认识自己的教学，了解自己的教学风格、教学套路等，进而促使教师进行教学反思，更好地提高自己的教学水平。

由此可见，要想提升中小学教师的综合素质，教师培训应该在“国培计划”培训中引导教师进行反思，摆脱传统教师培训的限制，基于教师专业的多样化有针对性地进行反思，这也是促进“国培计划”实现的根本。

四、结语

在我国教育改革工作如火如荼开展的过程中，新课程标准对教学的要求不断提高，教师作为教学工作的执行者，其承受的压力更大。鉴于这样的情况，在教育教学工作开展中，我们应根据“国培计划”要求来有效地落实中小学教师培训工作，通过有效地进行培训，提高教师的综合素养，尤其是农村地区教师的综合教学水平，并在“国培计划”培训引导教师反思，从而确保中小学教师能够更好地开展教学工作，使我国教育教学工作更上一层楼。

参考文献：

[1]冯 莉，周雪菲，孟庆霞.实践性教师培训模式的应用创新——黑龙江省教育学院教师培训实践性成果[J].中小学教师培训，2015（2）：10-13.

[2]马 欣.基于“国培计划”的教师培训对策研究——以荆州市初中英语教师培训为例[J].人力资源开发，2017（2）：38.

[3]余 新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究，2010（2）：77-83.

[4]况 红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究， 2011（11）：113-115.

[5]汪文华.带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”培训有效实施——以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例[J].中小学教师培训，2011（3）：8-10.