放飞童心，收获自主

金芝琼

摘 要：中班幼儿在同伴交往中，经常会出现一些冲突。频繁的冲突对幼儿成长是十分不利的，不但会存在一定的安全隐患，还会对幼儿的思维方式造成影响。长久以来，幼儿教师只看到冲突行为表面的消极特征，忽视了去发掘其中所蕴涵的深层次心理价值。而随着对学前教育研究的日渐深入，幼儿教师意识到只要教师和家长正确引导，不但可以加深幼儿之间的相互了解，而且有利于幼儿逐步去“自我中心化”和逐渐社会化。文章针对冲突对幼儿交往的影响，分析了冲突产生的原因，并提出了对策。

幼兒对于生活中出现的矛盾与问题，往往采用的解决方法就是暴力，或者退让。通过在幼儿园的学习，中班幼儿渐渐知道暴力并不能解决问题，只会让问题变得更严重，而一味的退让，也无法解决问题。现在幼儿已经懂得协商并解决一些简单的矛盾，中班幼儿正是语言发展的迅猛期，尝试着用语言来沟通解决问题，正是幼儿过渡为社会人的一种表现。在协商解决问题的同时，幼儿不仅学会了用语言进行沟通、协调的能力，还能够尝试遇到问题先自己想办法解决，这对幼儿的品格培养起着举足轻重的作用，并为幼儿养成独立的人格打下坚实的基础。

一、中班幼儿游戏中冲突行为的现状分析

中班幼儿对幼儿园是比较熟悉的，知道一些基本的社会规则，他们在对待发生冲突时的态度以及采取策略来解决问题的能力都有所提升。

例如，在甜品店，教师扮演服务员，接待顾客：“你好，欢迎光临！”“请问你想买些什么？”“欢迎下次再来！”等。教师通过语言直接影响幼儿。

游戏中幼儿发生冲突的原因有很多种，教师不能一概而论，盲目地用粗暴、恐吓的方法及行为去阻止幼儿的冲突，这是不可行的。教师应根据幼儿的年龄特点及身心发展的规律，及时找到问题根源，多方努力、正确引导，采用恰当的方法，解决幼儿在游戏中发生的冲突。比如，甜品店里，好多幼儿都要做厨师，但只有两个厨师帽，怎么办？于是，我引导幼儿采取轮流玩的办法，大家共享快乐。他们都欣然地接受了这个建议。

二、中班幼儿游戏时的观察案例呈现

案例1：辰辰来到甜品店，去拿甜品，这时希希也伸手拿了，两人一起说道：“这是我先拿到的。”四只手紧紧抓着不放，正在僵持不下时，辰辰大叫：“我去告诉老师。”老师听后，向希希了解了情况，并询问两人该怎么解决。最后辰辰建议：“干脆我们剪刀、石头、布吧。”“两人一起出，谁赢了谁买这个甜品，输的人等一会儿再来买。”两人都点头表示同意。结果辰辰出了布，希希出了剪刀。没过多久，辰辰再次来到甜品店，请厨师制作一份和刚才一样的甜品，他买好就拎着去娃娃家做客了。

案例2：涵涵看到甜品店新增了很多不同种类的蛋糕，于是每一块都要买，服务员妍妍说：“这些蛋糕很贵的，要很多钱。”涵涵只有5块钱，不够买，妍妍就不肯卖给他，涵涵生气地把蛋糕都捏坏了，妍妍哭着跑过来告诉老师。讲评时教师提问幼儿：“为什么玩具会坏呢？玩具坏了大家都不能玩，该怎么办？”幼儿们讨论道：“要是大家商量一下，轮流玩就不会坏了。”

三、中班幼儿游戏冲突形成的原因

1.意见分歧是形成冲突的起源

幼儿是一个独立的个体，形成的想法各有不同。意见分歧是幼儿同伴冲突常见的一种诱因。在人际交往中，幼儿与同伴对事物的意见发生了分歧，两人对事物的已有经验不相同，所以想法不一致在所难免。因为幼儿在对事物认识和思考方面还不是很成熟，这样的意见分歧也就极可能演变为冲突矛盾。一般来说，意见分歧造成的冲突有着一定的规律性。比如在游戏中经常出现一些意见分歧，这种意见分歧也往往具有不可预料性、扩散性等一些基本特点。这样的意见分歧不仅是冲突的起源，随时随地可能发生，还会扩散到其他幼儿身上。这样的冲突扩大了对幼儿同伴交往的不利影响。

2.强烈的物品占有欲成为冲突的根本

中班幼儿在向大班幼儿过渡的过程中，也变得更有自主性，他们对物品的控制欲渐渐加强。目前许多幼儿为独生子女，家长往往会尽量满足幼儿的要求，这就进一步增大了幼儿物品控制的欲望。物品控制欲是冲突发生的根本，很难彻底改变或动摇。从这一幼儿同伴冲突诱因可以看出，一些冲突是无法避免的，特别是由于幼儿天性造成的冲突，只能通过适当的措施来控制冲突造成的影响。

3.在冲突过程中出现的暴力相向

无论是出于意见分歧还是源自强烈的物品占有欲，两者发展到最后都有可能引起暴力相向的结果。毕竟幼儿在冲突过程中会出现故意挑衅的行为，这也是同伴冲突产生的另外一个原因。一些幼儿是“温室里的花朵”，家庭教养方式使幼儿养成了骄纵和以自我为中心的性格，幼儿在与同伴的交往中往往会故意挑衅同伴，从而树立自己的“权威”。在中班这一年龄阶段，很多幼儿已经渐渐有了竞争的意识，这种意识也可以看成是校园暴力的萌芽状态。

四、中班幼儿游戏冲突的解决策略

1.通过师幼传递、互相学习、共同探讨等和平的方式来解决问题

教师可以与幼儿商量，尝试一起探索寻找更多的方法。如可以利用游戏的评价时间来一起商讨，也可以利用空余时间来商量、研究。从案例2中可以得知幼儿们在相互交流中认识到大家都想玩新玩具，就要学会互相谦让。教师要引导幼儿用商量的办法来解决，提高幼儿解决矛盾和避免引发冲突的能力。

2.全面、正向地推广解决问题的方法

方法研讨出来之后，教师公布给每位幼儿知晓，让他们都学会运用这些方法处理遇到的问题。如多人可以用黑板、白板游戏来决出胜负，或者用谦让、轮流玩等方式来和平地解决问题。比如在案例1中，教师在讲评时可以请辰辰和希希再来模拟演练一次刚才的情境，帮助幼儿更直观、形象地了解到冲突发生的那一刻自己应怎么做、怎么说来解决矛盾，避免冲突升级，引发暴力，学会用多种具体的方式来解决冲突问题，友好游戏。

3.创设、提供丰富的材料满足幼儿的各种需求

当只有一份游戏材料时，教师应如何引导幼儿进行游戏？教师可以介绍半成品、成品之间的联系，让幼儿学会尝试自己来操作、制作，也可以尝试用其他游戏材料来替换等方式。比如，教师平时可以利用课堂、课余等时间介绍半成品材料可以制作成的生活用品，让幼儿学会利用生活中的各种废旧物品进行再创作的技能，满足幼儿对游戏道具的需求。

幼儿的冲突问题是社会化的必然阶段，而在冲突中幼儿的各种表现、策略和结局都是在自我成长中的不断学习。本研究是以中班幼儿同伴冲突问题为切入点，对多个案例进行分析、研究，在此基础上总结出冲突的特点，探讨形成冲突的原因，并论述同伴冲突的影响，提出相关的教育建议。通过研究这个问题，我们既要看到它的原因，还要从问题上引申开来，发现影响学前教育的重大问题。只有这样，我们的学前教育才能可持续发展，我们的幼儿才能更加健康快乐地成长。

参考文献：

[1]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000.

[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[4]范 玲.幼儿同伴冲突解决策略研究[D].开封：河南大学，2007.