多媒体技术与历史教学的完美契合

杨骏

摘 要：古今中外，史海茫茫，对于新时代的青年学生，囿于时空的久远，在历史学习中，要么困惑，要么提不起兴趣。如何生动、直观地再现历史，冲破时空的限制，把枯燥的历史学习和丰富多彩的现实生活结合起来？现代信息技术的出现和应用，使问题迎刃而解。信息技术中庞大资源的共享丰富了历史教学的内容，电教化手段、多媒体课件的使用激发了学生的兴趣，实现了寓教于乐，真正展现了历史学习的无限魅力，打破了历史学科在学生心目中的尴尬地位。

邓小平早在二十世纪八十年代就曾经说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”今天，我们生活在一个信息化的时代，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，同时，教育信息化也已经成为现代教育发展的潮流。大力开展基于信息技术的学习已成为新时代的潮流。

一、何为现代教育技术

现代教育技术是指以多媒体技术为核心的教学手段，是把图形、图像、动画和声音等信息结合在一起并通过计算机进行处理的技术。教育心理学表明：人获取外界信息来自于多感官。而多媒体教学课件如图片、音频、视频等手段可以充分调动学生各种感官。着重在视觉、听觉方面进行刺激是多媒体技术教学的特色。因此，现代教育技术对历史教学的影响是不容忽视的。

二、教学中现代教育技术应用的物质基础

第三次科技革命中，二十世纪最伟大的发明莫过于电子计算机了，从此以后，信息技术、信息产业突飞猛进，互联网技术日臻完善，互联互通的信息时代已经彻底颠覆了人类的生产和生活。从技术层面来说，多媒体运用于教学已经毫无障碍。

改革开放以来，国家的经济实力也迅猛发展，物质财富急剧增加，电子计算机已经普及千家万户，就安徽省寿县第三中学（以下简称“我校”）来说，教师基本都配备了笔记本电脑，便于现代化教学使用。每个教室都安装了多媒体教学设备。学校有大量的微机教室、多功能录播教室，还经常组织教师集中进行信息技术培训，帮助教师（特别是年龄偏大的教师）学习、了解、熟悉和掌握运用现代化的信息教学手段。现在我校教师基本上都能熟练地使用现代教学设备和教学技术。

三、为什么要把現代教育技术运用于历史教学

原因之一：“历史”包罗万象，与其说它是一门社会学科，不如说它是一门“博学”来得更贴切。古今中外的历史信息浩如烟海，人类社会的发展历程涵盖了政治变革、经济发展、军事斗争、文化演进、教育、宗教的变迁等方方面面，相关的资料、史籍汗牛充栋。如此庞大的知识信息，让一个仅仅十来岁的农村学生去学习、掌握，的确有点强人所难。初中历史教材改革，虽然去除了一些偏、繁、难的内容，但是其内容的容量依然较大，知识的系统性和说教性依然浓厚。历史教师在教学中仅仅依靠教材是远远不够的，必须通过互联网进行信息的补充和取舍。历史与今天相去甚远，简单地向学生叙述与罗列历史史实，“填鸭式”的教学枯燥无趣，难以吸引学生。现在的学生已经习惯了五光十色的显示屏，让他们整节课面对着老师的一张脸，集中注意力地安心听讲，已经不可能了。

原因之二：中国的初中教育，素来有“学会数理化，走遍全天下”的指导思想，而且慢慢地根深蒂固于很多教师、家长和学生的意识中。历史学科的地位的确有些尴尬，它是与地理、生物、音乐、美术等相提并论的所谓“副科”。学校课时安排少，家长和学生的轻视甚至于歧视，都让历史教学处于尴尬的境地。现在历史属于中考科目，在升学“指挥棒”的影响下 ，迫使着学生被动地去学习历史，这无疑是历史教师的悲哀、历史学科的悲剧。如何真正抓住学生的心，让历史学科成为学生喜爱的课程，值得每一位历史教育工作者反省和努力去探索。

四、多媒体技术与历史教学结合的完美效果

信息技术在历史教学中的运用国外的研究在二十世纪八十年代初就已经开始了。而在近几十年中，多媒体历史教学得到进一步推广。较国外稍晚，二十世纪九十年代末，我国开始研究计算机技术运用于中学历史教学的问题。逐渐地，国内历史教师对将现代教育技术和历史课程的教学进行广泛研究。因此，涉及这一领域的论文和专著也变得越来越多[1]。

“历史课堂成了快乐课堂”——“亲其师，信其道”，一个博学幽默的教师，一个与时俱进、善于掌握最新教学手段和方法的教师，才能唤起学生的兴趣，吸引学生的注意。历史是一门文科，叙述的教学方法使用较多，仅仅靠教师的讲，学生单调的听觉刺激，往往会使教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，费力不讨好，学生厌倦，何来兴趣可言？现在，我校给教师专门配备了笔记本电脑，教室里都安装了多媒体教学设备。课前，教师可以围绕教学目标，从互联网上搜索与每一课相关的图文资料、音像片段，然后独立自主地拿捏取舍、精心编排，设计出精彩的教学课件，利用它直观展示的先天优势，刺激学生视听多感官同时获取信息。这样，在初中历史教学中，课堂上学生不再只是乏味地注视着老师，单调地听老师的“一言堂”，也不再是空洞地阅读课本上大段的文字叙述和毫无生动形象可言的少量图片展示。多媒体技术与历史课堂教学完美的契合，彻底颠覆了以往一个人说、一支粉笔写的单调枯燥、死气沉沉的课堂模式，为课堂注入了轻松活泼、多姿多彩的清流。教师轻击鼠标，即可旁征博引——“精美的图片、悠扬的旋律、震撼的视频”，无一不彻底抓住了学生渴求的目光，深深刺激着学生探求的欲望。一下子，所有的人物、事件都鲜活起来，所有的古往今来——陌生的、遥远的，学生都如身临其境，历史不再尴尬，教师不再悲哀，教师、学生一起融入现代科技营造的美妙情境中，乐在其中。

“历史课堂成了轻松课堂”。前面已经说过，传统的历史教学教师教得很累，一块黑板、一支粉笔、大量的史实需要板书给学生看和记。一堂课，教师不停地讲、不断地写、反复地擦，粉笔灰倒是吃了不少，有的教师还得了职业病。现在，有了多媒体技术辅助历史教学，它的储存量庞大，容纳的教学相关信息量多，使课程资源获取非常简单便捷，而且丰富多彩，极大地增加了课堂的信息容量，大大减轻了教师的体力劳动，上课时，教师拿着电子笔，轻轻松松，便可“指点江山，激扬文字”。例如，我在讲《南北战争》这一课时，为了讲清楚奴隶制的罪恶、英国与美国南方的经济关系，必然联系到英国工业革命、美国独立战争和三角贸易等相关史实。我如果单凭用嘴巴讲、用手写，必然会忙得焦头烂额。我有了现代信息技术帮忙，各种资料信手拈来，再根据需要整合梳理，必能条理清晰地展现和概括，高效率地解决问题。历史主要学习的是过去的人和事，时间年代和地域空间对当代学生来说都是遥远且生疏的，令学生很难理解。多媒体技术的应用，改变了这种尴尬状况，它的模拟和重现历史情境的功能，大大增强了学生的感性认识，让历史学习变得轻松愉快起来。

多媒体教学还有一个优势在于教学简化，有利于重点、难点的突破，使学生容易理解一些教师语言难以解释清楚的历史事物和历史现象。比如，我在讲述《工业革命》一课时，对于瓦特改良蒸汽机的做功原理的解释，令学生很难理解。但是，当我用多媒体课件播放蒸汽机工作的过程以后，学生就很容易地知道了热机的工作原理。多媒体课件信息简洁，重点、难点分明，学生课堂记的笔记也相对简洁，课后也更方便梳理知识，攻破重点、难点。此外，多媒体技术在课堂上的应用可以节省大量教师板书的时间，让教师可以有更多课堂训练时间，让学生可以得到更多练习的机会。这对传统教学中存在的不足进行了有效弥补，使历史课堂教学效率得以提升[2]。

多媒体技术对学生思维能力的发展也起到了很大的作用。其中最显著的作用表现在使学生记忆力增强。学生学习历史最头疼的可能就是对大量史实的记忆。现代教育技术通过多媒体创设教学环境，让学生多感官获取声音、图像、文字等多种信息，使学生对知识点印象更为深刻，从而提高记忆效果。例如，在学习《第一次工业革命》这一课时，学生需要记忆的知识点就比较多且分散，这时教师运用多媒体技术展现一些第一次工业革命中出现的重要发明的配图（火车、汽船等）和必要的影像资料就可以加深学生印象，使其感受科技改变生活的美妙。我还灵活地利用多媒体技術展示回顾了“鸦片战争”的历史情景，帮助学生感悟人类历史之间的联系，感受工业革命给当时世界带来的影响。这也是符合初中学生心理特征和认知规律的教学手段，有助于培养学生观察、分析和归纳历史问题的能力。

五、历史课件的制作与使用的注意事项

历史课件是历史教师课堂教学中最常用的多媒体技术手段，要想课堂教学出彩，离不开一个制作精良的课件，如何才能制作出一个好的课件呢？

首先，每一段历史都有着大量的文字、图片和影像资料，这时候，就需要教师结合教学目标的重点、难点加以取舍，既要考虑丰富教学内容，又要防止面面俱到，冲淡主题，甚至加重学生的负担。有的教师热衷于在课堂上大量播放相关的影视视频，殊不知影视作品毕竟是基于历史的艺术加工，不能等同于真正的历史，过分地突出，会误导学生，使之形成错误的历史认识。

其次，在图片、影像资料的选择上，教师要不厌其烦、严谨细致地搜索，力求使用高质量的素材。多媒体教学根本上还是以文字为基础，图像、声音和动画等手段相结合。现在的学生都是在电视机的陪伴下长大的，动感、时尚是他们的兴趣点。历史教师在课件制作中要尽可能贴近学生、贴近时代，创作出学生喜闻乐见的精品课件，引起学生心灵和情感的共鸣。

最后，一堂课只有四十五分钟，历史教学的本质是向学生传授正确的史实，培养正确的历史观，多媒体技术始终只是一种教学辅助手段，教师依然是教学活动的主导者。我们切不可舍本逐末，过度依赖，大量的、五光十色的画面堆积，往往会掩盖历史的主题。如何把握多媒体技术使用的度，让它更好地服务于我们的历史教学，需要教师不断地探索，积累经验，发扬光大。

综上所述，将多媒体技术应用到初中历史课堂教学，是对初中历史教学具有现实意义的改革措施。人是能动的、积极的改革执行者，作为新世纪的教师，我们要与时俱进、吐故纳新，将现代化的教学方式运用于自己的学科是不容懈怠的，只有学会充分合理利用网络上的教育资源，才能扮演好良好课堂教学氛围引导者的角色。教师是否正确、合理地运用多媒体教学手段，这是多媒体教育技术能否取得良好效果的决定因素。因此，我们还要持续加强自身的多媒体运用技术培训工作，只有这样，才能灵活运用多媒体教育技术，为学生营造愉快、高效的课堂环境，充分调动初中生学习历史的积极性和兴趣，把历史课堂变成快乐学习的天堂。

参考文献：

[1]赵 欢.现代教育技术在农村初中历史教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[2]陈永钦.激发培养提高升华——以多媒体辅助初中历史课堂教学的策略探索[J].中学课程辅导（教学研究），2015（3）：49.