小学语文个性化阅读教学策略探究

张金城

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分与课堂组织形式，能够培养学生的阅读能力、开阔学生的视野、增长学生的见识。文章首先针对在小学语文教学中实施个性化阅读教学的必要性进行分析，然后探讨了现阶段小学语文个性化阅读教学中存在的问题，最后结合作者的教学实践有针对性地提出了小学语文个性化阅读教学的具体实施策略。

一、小学语文个性化阅读教学的作用

首先，个性化阅读教学的实施能够有效提升学生对语文课程的兴趣。由于小学生在学习基础、学习能力等方面都存在一定差异，如果教师不能加以区别，那么班级内必然会出现两极分化的状况，进而导致部分学生对语文课程失去兴趣。个性化阅读教学能辅助教师更好地结合每一个学生的特点来展开教学，避免传统教学方法中一概而论的状况。

其次，个性化教学的实施能有效地针对学生所掌握的技能进行培训和锻炼。学生对字、词、句的理解能力，对文章结构的分析能力，对作者思想的感悟能力等都是衡量小学生语文技能掌握状况的指标。通过个性化阅读教学的有效开展，教师能结合学生特点有针对性地展开训练，最终达到提升学生综合素质的目的。

最后，个性化阅读教学的实施能够有效提升实际的课堂效率。个性化阅读教学需要教师在课前做更多的调查和准备，但相对于传统的教学方法来说，个性化教学能辅助学生更好地吸收课堂上所涉及的内容，提升整体的课堂效率。

二、小学语文个性化阅读教学现存问题

1.学生的主体性难以体现

新的教学理念提倡以学生为主体展开教学，而个性化阅读教学也同样依赖于学生在语文课堂中主体性的体现，但由于小学阶段的学生在生理、心理等方面都處于快速发育的阶段，教师在进行教学时难免会出现讲解时间过长、学生自主思考时间过短的状况，学生的主体性在课堂中难以体现，实际的个性化阅读教学效果自然也不能得到保证。

2.教师对学生的个体差异不够重视

由于家庭、成长环境等的不同，小学生在学习能力、学习基础等方面的表现都存在一定差异。在实际教学过程中消除这样的差异，保证所有学生的综合素质都能得到提高，是个性化阅读教学实施的主要目标。结合现状来说，小学语文教师对学生之间所体现出的差异性仍不够重视，自然也难以有针对性地结合学生特点来制订教学方案。

3.教学理念及教学方法过于老旧

个性化教学理念进入我国的时间并不长，而由于小学阶段学生的特殊性，针对小学语文个性化阅读教学进行研究的资料相对较少，教师在制订教学方案的过程中并没有太多的参考资料，这也就导致一部分小学语文教师在对这一教学法进行应用的过程中经常出现浮于表面或形式化的现象。在这样的教学模式之下，不但课堂效率会受到影响，学生也难以掌握实际的教学内容。

三、小学语文个性化阅读教学策略

1.让学生成为阅读的主体

小学语文教师应结合学生的心理特征、认知水平、兴趣范围等展开阅读教学，并将学生视作课堂上的主体，以学生为中心对具体的教学环节进行设计，进而达到充分激发学生兴趣的目的。以《盘古开天地》一课的教学为例，教师可以在开始教学之前针对学生已经接触过的中国古代神话故事进行提问，并给予学生一定时间讲述自己了解的故事。经过一段时间的讨论之后，学生对实际教学内容的好奇心将能得到极大程度的激发。在这样的基础之上，教师应要求学生带着以下问题自主展开阅读：

（1）这篇课文讲述了怎样的一个故事呢？

（2）盘古为什么要开天辟地？

对这两个问题进行分析不难发现，前一个问题主要是对文章内容的概括，难度相对较小，第二个问题则需要学生结合自己的思想进行论述，难度相对较大。为了更好地体现个性化阅读教学理念，小学语文教师一方面可以邀请班级里平日发言较少或对语文课程兴趣不高的学生来回答第一个问题，在这一过程中，教师可以适当地进行引导，并对学生进行鼓励，以此来提升学生对语文阅读的兴趣。另一方面，为了更好地保证所有学生都能参与到实际的教学过程中来，教师可以将学生分为不同的小组对第二个问题展开讨论，并总结出结论在班级里讲述。

不难看出，上述教学过程很好地体现了“以学生为主体、教师作为辅助”的理念，而对个性化阅读教学的开展来说，学生对语文课程的兴趣将能得到很好的提升，学生在这一过程中的参与度相较于原来也有了提升。

2.针对学生特点运用多种教学手段

传统的“填鸭式”教学法是导致同一个班级内出现两极分化状况的主要原因之一，就本文所讨论的问题来说，如果教师不能针对这样的状况进行改革，任由这一问题长期发展下去，那么学生对语文学习的兴趣和信心都会显著下降，甚至最后出现“破罐子破摔”的心理。针对这样的问题，小学语文教师应完全摈弃传统的“填鸭式”教学法，在实际教学过程中结合学生特点采用不同方法展开教学。

以《亡羊补牢》《南辕北辙》这两则寓言的教学为例，在进行阅读的基础上，学生应能理解这两则寓言所表达的深层意思，但由于基础、学习能力、理解能力上的差异，部分学生很有可能无法通过简单的阅读和讲解理解文章的深层思想，这时，教师就可以使用角色扮演法来提升实际的教学效果。教师可以邀请学生主动地参与到角色扮演的过程中，并由学生重演第一次丢羊之后养羊人与街坊之间的对话、第二次丢羊之后养羊人的心理活动等。通过这样的演示，学生对课文内容的理解自然更为透彻。

在对《长征》一课进行教学的过程中，为了让学生更好地理解作者诗中所表现出的豪迈、喜悦之情，小学语文教师可以在班级内组织一场小型的朗诵比赛，并要求学生主动参与到这一过程中来。通过比赛过程中对作者经历、创作背景等的分析，学生自然能更好地理解这首诗所表达的深层情感。同时，教师可以对表现较好的学生进行奖励，以此来激发学生在语文阅读教学过程中的积极性和主动性。

3.有针对性地展开阅读辅导

对于小学阶段的学生来说，在进行阅读的过程中必然会产生各种各样的问题，而由于学生之间的个体差异，教师应结合不同学生的特点来展开辅导，保证每一个学生在阅读过程中所产生的疑问都能得到解答。

以《晏子使楚》一课的教学为例，部分学生的疑点可能在对“敝国”“面不改色”“安居乐业”等词语的理解上，对于这部分学生来说，教师在辅导的过程中应尽量引导学生自主地通过上下文、查阅资料等方式来理解这些词语的意思，进而强化这部分学生的语文知识基础。除此之外，另一部分学生则可能对在晏子对楚王的侮辱进行回击的过程中，楚王的心理是如何变化的产生疑问，针对这一问题的解答不能直接从文章词句中得到，教师应引导学生对课文中描述楚王行为举止的句段进行分析，从楚王的笑容等神态的变化来分析出楚王心理的变化。

四、结语

综上所述，本文主要通过以学生为阅读主体、运用多种教学手段、结合学生实际状况进行辅导三点内容对小学语文个性化阅读教学的具体策略做了研究。总的来说，个性化教学的实施是确保学生对小学语文学科的兴趣、提升实际课堂效率的主要办法之一，相关的教研人员应进一步针对这一教学理念在小学语文课程中的应用办法进行研究。

参考文献：

[1]傅 静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].重庆：西南大学，2011.

[2]杨鹏程.实现学生个性化阅读的有效策略[J].小学生作文辅导，2017（11）：14.

[3]马红梅.让个性化阅读充满活力[J].考试周刊，2018（10）：27.

[4]廖海彤.小学语文教学中的个性化阅读能力探究[J].基础教育论坛，2017（22）：42-43.