探究运用微信群聊语音功能开展有声思维的课堂模式

纪培

本文提出，在课堂教学中，让学生根据教师的指令在群聊软件中发出英语语音，打破了课堂上只有个别学生能回答问题的局限性，充分给予学生运用有声思维的机会，并在课后对学生进行访谈。结果表明，在英语课堂中，利用微信语音群聊功能，运用有声思维模式来展开教学，促进学生运用英语思维，能有效提升英语学习的热情和效果。

有声思维

有声思维的相关研究

“有声思维法”（Think-aloud protocols，TAPs）源于心理学研究：将大脑里进行的思维活动有声化。其具体操作过程为：研究者要求受试者在进行实验任务时尽可能地说出大脑的思考内容，研究者用录像机或录音机对这一过程予以记录，然后把受试者说出的话转为书面文本，用于进一步分析。

1982年，德国学者Ursula Sandrock率先采用有声思维方法来研究翻译过程，将“有声思维法”引入翻译研究领域，打破了翻译过程研究停滞不前的僵局。钱露露通过对近30 年来国内外外语教学中有声思维研究的回顾和梳理，发现有声思维法在外语教学研究中有着十分广泛的应用，涉及听力研究、阅读研究、写作研究、翻译研究等各个领域，为今后的有声思维研究提供了重要参考。

有声思维法在英语教学中运用的可行性

在平时的英语教学中，有的教师也会使用有声思维这一模式来促进学生学习。比如，教师给学生一张图，让学生随便讲，想到哪里说到哪里，培养学生的口语能力。在语言点教学方面，采用听写方式，然后学生进行重复，再表达一下对例句的想法，比如：你觉得这句话的亮点在哪里？还可以怎么说？在语法教学方面，也可以让学生说说自己的想法，比如：关于定语从句，你有什么疑问？这种模式同样适用于其他课型，如写作课型，教师可以给出范文，让学生对范文分段进行评述，接着，教师给出作文的要求，让学生说说自己的想法，可以从哪些角度去写；又如口语，通过这种模式的使用，可以有效地提升表达能力。

一般来讲，學生在词汇记忆、阅读理解、听力方面都存在很大的问题，谈及阅读理解，学生觉得时间根本不够，来不及运用有声思维，但有声思维是否可以成为无声思维？比如，把自己所想的写下来，然后进行一对一分析。阅读理解是一个复杂的思维过程，而不像做算术题那般容易。在阅读中运用有声思维的过程就是快速解码的过程，从而加快思维，做好阅读理解。听力其实就是阅读理解，只是阅读文字没有直接呈现出来，而是让你先用耳朵获取信息，然后再进行阅读理解，这个过程同样可以运用有声思维。听力课型还可以让学生反思自己存在的听力问题，从而调整听力策略。而对于词汇教学方面，则是让学生看到一个单词后，想到什么说什么，使其进行搭配、运用，让学生逐步熟悉单词，从而记住单词。以上都属于有声思维的训练。

结合众多文献，发现大部分文章是关于在教学实践中进行有声思维的教学法，然后再进行对比研究，收到了不错的效果。除此之外，这种方式还可以运用到数据收集方面，将被测者的所思所想用录音记录下来，然后进行分析，这种应用也相当富有成效。由此可见，有声思维法是一种非常具有实用价值的方法，应该充分地把它运用到实践中。

有声思维在英语课堂中的运用

选用手机端微信平台

微信的群聊语音功能可以让学生进行即时语音表达，并能即时传输到平台中，教师和其他学生可以听到该学生发出的语音信息。运用该平台开展有声思维，就是让学生在课堂中根据布置的课堂任务即时发出语音，语音内容则是其当前阶段的有声思维，而让学生自由表达就是开展有声思维的过程。学生各抒己见，也可以让学生即时听到其他同学的语音信息。可以让学生们在有限的时间里听其他同学的语音，但主要还是让学生运用自主思维发出语音。教师可以即时了解学生的语言思维，如果需要互动，师生可以在群聊中通过私聊来找到彼此。运用微信可以进行有声思维训练， QQ语音也同样适用。

有条件的课堂应该放在语言实验室中，这是最方便、可控的，教师可以控制学生的电脑屏幕，及时了解学生是否在进行与课堂相关的操作。如果单纯让学生在移动端运用微信进行语音聊天，教师就无法实时监控学生是否正在关注本群聊中的内容，学生很有可能会假借这个时间段用手机做与本节课无关的事情。相比而言，在语言实验室里，教师的可控性相对强一些，可以即时看到学生电脑的操作界面，知悉学生的电脑使用状态。

但语音室的使用并不常用，耗费较大。而现在手机功能健全，使用方便，但其缺点也很明显，屏幕没有电脑大，且教师无法实时了解学生是否在进行与任务相关的操作。此外，教室空间有限，学生在进行语音时还容易出现噪音干扰，学生要在充满噪音的环境里运用有声思维较有难度。两者相比较而言，尽管语音室的技术支撑更为强大，但是在教室里，手机即时操作比较便捷有效。在教室里的操作如下：教师依然按照正常上课一样，直接用英语讲解，在需要让学生针对所讲解的内容运用有声思维时，让学生打开微信操作界面，进行语音群聊。如果要针对一些图片内容来运用思维，教师可以通过多媒体来呈现，也可以直接将图片发在群聊里面。如果需要随意听某些语音片段，教师可以打开教室里的电子屏，登录微信界面，点击部分语音信息，并一起讨论一些有趣的思维片段。

具体课堂案例

以下是在讲授牛津高中英语第四册第三单元Reading部分“Not just watching a film…”这一课时开展有声思维的具体课堂案例。

教师在电脑端下载微信电脑版，学生使用手机端微信。教师在多媒体中呈现课本Welcome to the unit 的四张图片，让学生直接运用有声思维，四张图片的内容是关于一些未来科技，如外星人到访等。有的学生说：“I want to go to the future， but I am afraid to be killed by those aliens.”还有的学生说：“I am very curious about what they eat everyday. ”注意，此处应让学生在表达内容时说出其即时感受。Reading课文讲述的是虚拟现实VR技术在电影院的运用，称作Realcine。教师呈现一组R的图片，包括头戴3D眼镜、3D城市规划图、3D船舰模型等。

在读课文前，也许学生根本看不懂这些图片，即使学过课文，也未必能看懂。但是有声思维强调即时思考，与理解与否关联不大。学生各自进行语音，有的学生说：“I want to find great technology to make our life more convenient.（似乎与文章并无关）”有的学生说：“This is a chance to get familiar with some technology we dont know.” 有的学生说：“Is this good for us to be so clever？”（牛头不对马嘴） 还有的学生说：“there are so many things we dont know. What is VR？ what can we do to earn our life in the future.”这些语音有很多是学生的课堂感受，他们觉得自己什么都不懂。有声思维虽然是让学生说出当时所想，但是其内容也需要与课文内容有关。

文章介绍的是Realcine通过让观众佩戴相关眼镜、头部装置来观看电影，可以让观众身临其境，体验真实状态。教师在课堂中发布指令：“This text tells how Realcine works， why it is better and how it can be used in different areas.”并在多媒体上呈现出这三点，要求大家阅读第一点：“How Realcine works？ ”看完之后，让学生运用有声思维：“This is to say， when people go to the cinema， they need to wear headsets， then they can feel， touch just like the real thing. There are so many tools needed to watch a film I dont like it.”

第二点讲述的是：“Why its better？”文中讲道，可以主动体验真实状态，如在爬珠穆朗玛峰时，可以感受到爬的每一步。有的学生说：“I agree that this Realcine is better than a traditional film.”有的學生说： “In this way， we neednt go travelling. Climbing the Great Wall can be felt in the Realcine.”有的学生说：“Its hard to come true， so far， I didnt see this in our city， only we have 3D film. but thats not be a good experience.”还有的学生说： “I dont understand， What happened when people can smell sth，how can people experience a kind of tiring when climbing Himalayas.”教师继续讲解课文，文章第二点讲述的是一位残疾人如何运用VR。学生运用有声思维：“Indeed， it helps many people who cannot go far away from home.”

文章第三点讲的是VR技术具体可以运用到哪些领域，包括消防员训练、历史课堂体验、足不出户体验非洲等。在预读的过程中，要让学生去寻找阅读信息。寻找完毕之后，开展有声思维。有的学生说：“If so， I want to go to Qin dynasty， to see how the life is like？” 还有的学生说：“I can also go back to the ancient time， so that there can be lots of interesting things.”

学生访谈

学生1：“有点像口语课，但是大家的积极性很高，能一边拿手机一边群聊，这是在课堂上的一个新鲜做法。我感到英语课堂充满乐趣。特别是老师在大屏幕上随意点击我们的语音信息时，感觉很特别。听完之后还会继续反思，为什么自己没想到这一点，自己说自己的要求时，想到什么说什么。在课后，课代表会进行统计。我觉得，在自己发言的时候，其他同学也在发言，有一些噪音干扰，不过，自己总归也要说几句，有时候说之前会听听别人说些什么。”

学生2：“在学习课文的过程中，老师给我们自由表达的机会，能够带动我们的英文思维，在这种情境下，有声思维实际上是对所学内容的再思考、再加工。整体的学习过程相对来说轻松明确，知道自己了解了哪些知识，并且还有哪些内容需要再加强，比平时普通的课堂更加具有实际意义。”

学生3：“原本的英语学习课堂需要在一个同学回答问题的时候，其他同学听他的发言，这种方式固然好，但是课堂时间只有40分钟，在有限的时间内不可能让每个人都有机会发言。但是语言群聊则是让我们每个人自由发言，想到什么说什么，以此来调节、检测自己、反思自己所学的新知识。”

学生4：“每次需要发言的时候，我们都会迫不及待地接上语音，开始自由表达，这不同于以往的课堂，以老师的说为主。但是有时也觉得自己说的是无稽之谈，但是所说的确实是当时所想，与课文内容还是有一定关联度的。老师鼓励我们多思多说，一直说到自己无话可说。我发现，在这之后，语言表达的流畅度越来越好了。”

在访谈中，也有20%左右的学生持反对意见，认为这样的做法影响课堂的正常秩序，又不足以提升课堂效率，更给了不少投机取巧的学生趁机开小差的机会，他们只是玩手机，而不运用有声思维发语音消息。对于这部分发言的学生，教师在课上也无法给予评价，没什么太大的学习效果。

针对这部分反对的声音，教师可以在课前设置一些相关规定。比如，在发言时，根据语音时间统计，以时长总和为本课语音表达结果。当然还有很多学生言之无物，反复地重复一样的话，但即便如此，只要参与了有声思维，教师就要给予鼓励。对于按着语音键不说话的学生，这种语音不计入统计。而对于那些全程不参与有声思维的学生，教师要给予他们自我纠正的时间。此外，对于噪音干扰方面，教师可以让学生自备耳机，说完之后再摘掉，当然，这是权宜之计，最佳方案仍然是在语音室开展有声思维课堂模式。

结语

运用有声思维模式来展开教学，能够打破课堂时间的局限，大范围地用语音进行表达，鼓励学生能多多在自己的学习过程中运用英语思维，是一个提升语言综合运用能力的绝佳机会，微信、QQ等流行聊天软件提供了一个优良平台。在课堂中使用微信有声思维模式，经过一学期后，学生的口语能力得到了大幅提升，同时也对英语课堂的学习充满了热情，有效增进了师生之间的互动了解，大大提升了课堂效率。