浅谈思维导图在高职英语阅读课中的运用

蔡维效��

摘 要： 思维导图作为一种将发散性思维具体化的方法，使大脑潜能得到最充分的开发。英语教师如果可以在课堂上尤其英语阅读课堂中设计和使用“思维导图”来辅助教学，不仅为学习者对所学语言知识的建构提供了一种很好的支架，注重了语言学习过程思维培养，而且激发了学生的主动性，提高了他们的英语阅读理解能力，获取信息和处理信息的能力，最终提高课堂效率。

关键词： 思维导图

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0266-02

一、引言

思维导图是一个简单、有效的思维工具，它将放射性思考具体化，依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字以及右脑的想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等信息建立记忆链接。在英语阅读教学中，恰当地运用思维导图进行辅助教学，可以提高课堂教学的有效性，更好的激发学习者的阅读动机和想象力，使学习者更好地理解和记忆阅读材料并能够培养学生的组织能力和发散思维能力。本文利用课例来探讨如何在英语阅读课堂中利用思维导图来辅助教学，以达到更好的教学效果。

二、思维导图的含义和高职学生特点

思维导图是一种图式工具，可视化学习方法，是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。它运用包括图形、数字、逻辑、颜色和词汇、空间感知等大脑皮层的所有智能，所以又称为全脑式学习法。在20世纪60年代，英国心理学家TonyBuzan发明了这种可以帮助学习和思考的工具。总的来说就是找到各个知识点之间的联系，然后展现它们之间的关系。具体做法是：在纸的中间写出有关信息的关键字或中心思想，然后，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，并用线条、色彩、箭头、分支在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。最后，要对其进行一定的整理和修改。思维导图可以突出所要强调的重点，使知识之间的关系更加清晰。这样不仅有助于我们理解并且记住信息还可以帮助我们组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力。惠普公司高级经理JeanLucKastner先生认为思维脑图必然是未来的教学工具。

许多老师也尝试将思维导图应用于英语学科的教学中来提高学生对如单词的记忆、的理解语法和复习巩固等，以提高课堂教学效果和学生英语运用能力，并在教学中检验效果。笔者认为，在高职英语教学中应用思维导图更具必要性和可行性。高职院校学生的英语基础知识相对薄弱，而且英语不是主课，学生学习有着很大的被动性，惧怕甚至是排斥，学生学习习惯有待提高，没有课前预习，课后复习的习惯，学习方法欠佳，课堂玩手机，对英语没有兴趣。但是他们思维活跃和个性独特，善于表达自己，喜欢动手和实际操作，有着极大的可塑性。如果将思维导图运用到高职学生的英语课堂中，可以用形象具体的方法直观地清晰来展现知识，不但使学生更好地理解课堂知识，提高学生课堂参与度，还可以激发他们的学习兴趣，打开他们思维的大门，提高他们的学习能力和效率。

三、思维导图在英语阅读课堂中的运用

（一）什么是阅读。

阅读是读者对文本信息进行解读、吸收、加工和与作者进行思想交流的一种互动过程。是一个有目的的、积极的、主动获取阅读材料信息的行为，分成感性认识阶段和理性认识阶段。读者阅读时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建，领会文字符号所表达的意义，吸收信息的创造性思维活动。阅读的关键在于理解，阅读能力就是阅读理解能力，是读者辨认和理解书面语言，并将之转变为有意义的言语的心理活动的过程。在英语阅读课堂中，我们要培养学生了解语篇重点细节、大意、猜测词義、进行预测、推理和判断、理解文章结构、图表信息、逻辑关系和作者意图。我们在阅读教学中应该采取相应的措施和方法，培养和提高学生的阅读理解能力。在以往课堂中，我们往往采取让学生回答问题，判断正误，选择来展开课堂教学，这种被动的方式往往会使学生丧失学习兴趣，学习效率低下，也不符合阅读的自然规律。如果在课堂中引入思维导图，教师用图示将学生认知结构中的原有观念外化，为学习新的知识提供了框架，帮助学生认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的某一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生。

那么如何在高职英语教学中使用思维导图？

在课堂中使用思维导图要围绕整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图理解阅读材料的语言知识、复述阅读材料、运用思维导图背诵阅读材料这几个方面。英语课堂阅读教学活动的目的是帮助学生掌握文章内容，培养学生阅读技能和阅读策略，了解所学知识。教师通过呈现或引导学生制作课文的篇章结构和层次关系的思维导图，使学生理解、欣赏或评价课文以更好提升学生对课文的理解和判断，提高学生篇章结构意识，复述课文增加语感。

思维导图可以运用在课前、课中、课后。但鉴于高职学生没有课前预习和课后复习的习惯，我们以大学英语第四册第八单元sevensecretsofsuccess为例，着重探讨一下课中如何运用思维导图来提高课堂效率，激发学生学习英语的积极性。

（二）英语阅读课堂活动中如何使用思维导图。

1.快速浏览课文，找出中心主题。

首先让学生快速浏览文章，了解文章大意，结合文章题目，找出文章主旨即思维导图的中心主题和一级分，画出该部分思维导图。在本课中，学生不难发现文章是围绕sevensecretsofsuccess这个主题，分别从self-worth，uniqueness，commitment，creativity，education，sweat，sharing七个方面来阐述的。这样学生对文章就有了大概的了解，知道了文章的写作框架，为进一步学习打下基础，同时培养学生快速浏览、把握文章大意的能力。

2.细读课文，找出思维导图二级分支。

在该部分教师通过设计不同的教学任务，以学生小组讨论形式来引导学生了解各个成功秘诀的含义和做法，并以小組的方式完成思维导图的二级分支。这样学生能够快速抓住文章主要信息，建构文章知识框架，剔除冗余信息，对成功的七大秘诀有进一步的理解。通过该活动，他们的获取信息和处理信息的能力得到进一步提高和锻炼。

3.在理解思维导图的基础上学习影响课文理解的语言知识点。

在第二步骤精读过程中，学生会遇到一些诸如语言，文化等方面的困难，这时师生再次阅读所学材料，就疑问进行讨论，查找资料，讲解，突出重点、分析难点，解决问题。在这一过程中，充分发挥学生的学习自主性，以合作学习的方式解决思维导图二级分支上的语言点，扫除阅读障碍。这样学生能更好地掌握语言知识，为后面的语言输出打下基础。

4.根据阅读中制作的思维导图复述故事。

根据思维导图和其提供的关键词组去复述课文，能够促使学生对知识更好的内化及提取课文信息，并强化他们的知识建构，并培养学生的概括能力，强化学生对课文内容和运用。还是以小组的形式，学生先组内复述，然后代表班上复述，将词汇、短语和句型放在语境中学习吸收。由于思维导图是通过图、关键信息及各种颜色呈现整篇文章的内容，于是有利于学生理解和记忆，像复述这种比较难得而任务学生也能顺利完成，进而提高学生的英语学习自信，提高课堂的参与度。

四、结束语

本课运用了思维导图开展阅读活动，主题明确，层次分明，一堂课下来，学生可以复述所学内容，参与度较高，教学效果也有所提高。思维导图为学生对文章结构和主动意义建构提供了一种很好的支架，激发了英语学习过程中的探索式的思维模式，鼓励了学习的主动性和创造性，以有意义的自然的阅读理解方式取代了传统的以做题来检测学生月的结果的教学方式，使阅读学习更加主动性和积极性。可以培养学生对课文的主题思想的理解，文章结构的把握，便于课文背诵，而大量的背诵可以巩固知识，内化语言提高学生对英语的综合运用能力。而且促进了学习者问借助思维导图的支持所进行的协作学习。在高职院校中开展思维导图在英语阅读教学中是很有必要。高职学生喜“动”厌“静”，思维导图让他们动起来，成为课堂的真正主人。

参考文献

[1] 廖秀慧.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究（学位论文）硕士2013

[2] 王力维.思维导图在高职英语课堂上的应用研究.英语广场，2014（3）。

[3] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用.外语电化教学，2005（1）

作者简介：姓名：蔡维效，性别：女，出生年月：1977年8月，籍贯：江苏，职称：副教授，学位：硕士，主要研究方向：语言与文化.