基于观察，促进幼儿的动作发展

周颖

自主运动是以幼儿为主体，满足不同层次水平幼儿的自主性活动，这种模式是需要驾驶观察在前，因此在自主运动中，有效只有基于观察，采取多种指导策略，才能有目标的推动幼儿运动能力的发展。

一、适时介入、促进动作发展

自主运动中，老师可以通过观察，了解幼儿的情绪状态，幼儿运动能力水平，抓住适当的时机，介入幼儿运动，用语言表述动作指导幼儿体验动作，引发幼儿对有挑战性的动作进行尝试与探索，促进动作发展。

案例一：

今天又是周二，我们运动的场地是小木屋，许多孩子都很有兴趣，纷纷从各个出入口进入，大家在前段时间的历练之下，在木屋里行动自如，手脚协调，身体保持平衡的向前爬动。此时的宝崽站在草地上，眼巴巴的看着同伴在木屋里玩的快乐。

我：“宝崽，你去玩呀？我知道你很勇敢的，去试试吧，你看这个很牢固，不会掉下来的，我在下面保护你。”宝崽点点头，慢慢的开始了他的木屋历程。

宝崽晃晃悠悠的从软梯开始往上爬，开始的一段路比较平缓，他爬的比较稳，还可以跟上同伴的节奏，爬上了几格之后，此时的宝崽面露难色，神情紧张，对着我说：“老师，我不敢。”我鼓励说：“你双手抓住绳索，一步步往上爬，没有危险。你是中班小哥哥了，你可以的。”在我的鼓励下，宝崽慢慢的，小心翼翼的爬上了木屋走道。要从中间的楼梯才能，宝崽自己开始探索如何走过去，他在后面观察同伴的方法，此时我说：“你看看他们是怎么走过去的。”同时提醒后面的小朋友停一停，让宝崽单独走过荡桥，只见他双手扶住一边，小脚抖抖索索的往前迈，我立刻说：“你可以试试双手扶住两边，一个一个走过去，你看下面有网，会保护好你的。”同伴也在鼓励宝崽，终于他顺利的走过了荡桥，宝崽开心的活奔乱跳，走下楼梯在草地上跑来跑去。我问他：“下次你还要玩木屋吗？”他很肯定的点点头。

我的感悟：

在观察中，发现宝崽在挑战、软梯荡桥上的问题。在观察的基础上，针对幼儿对复杂对坐容易恐惧而胆怯的现象，教师利用语言暗示，帮助提高幼儿的安全性减少恐惧心理，激励幼儿敢于挑战，激发幼儿去模仿同伴，当幼儿在动作体验中有偏差，教师又用语言纠正幼儿动作，让幼儿注意动作的正确性、观察同伴动作，纠正自己的错误动作，让幼儿能够准确地去体验动作，从而促进幼儿新的动作的发展。

二、肢体指导，助推动作发展

观察能促使幼儿动作得到发展，潜能得到开发。因此，在运动中，注意观察暗示和有针对性地引导，以同伴的身份與孩子一起玩，给予潜移默化的示范、指导。

案例二：

有一次，我看到幼儿对皮骰子的兴趣不大，就邀请了一位幼儿与我一起做抛接的游戏，一开始，孩子很难接到我抛过去的骰子，随着游戏不断的进行中，孩子观察到了我的比较夸张的接的动作，也尝试了一下我的动作，果然，经过了几次的练习之后，他能稳稳地接住了。

紧接着我开始模仿一个孩子在骰子上做出的动作，孩子们在我的影响下，自主在骰子上做出各种不同的动作。几个要好的孩子，把骰子摆成一长条，大家一次从上面走过。最后，幼儿的思维火花不断迸发，同伴之间商量讨论，开发了许多不同的动作，推、滚骰子，在骰子上身体展开保持平衡，坐在骰子上转圈，将骰子累高，扔骰子击倒等各种不同的动作，孩子们重新有对骰子产生了兴趣。

我的感悟：

在这个过程中，我有意识地用肢体语言"影响"幼儿。体现孩子的自主性，同时又能体现老师的指导，发挥教育的作用.在自由地动作体验，我就在一旁观察幼儿的动作，做的好的翘翘大拇指，以示奖励。暗示幼儿可以在与同伴结伴练习过程中相互学习，充分发挥幼儿互动的作用。 鼓励双人、多人合作游戏。鼓励幼儿多样化运动法式，获得多种动作体验，教师要给予幼儿自主表现的空间和时间。我则以同伴的身份与孩子一起玩，给予潜移默化的示范、指导。其实，幼儿除了有想与同伴一起运动一起游戏的欲望以外，他们也很愿意与老师一起运动一起游戏，往往和老师一起运动的时候他们都很容易兴奋，有目的地去运动。而教师在运动中的方法技巧往往能对幼儿有潜移默化的作用，幼儿在观察中得到了经验，促进幼儿的动作发展，让幼儿有更多的动作体验。

总之，观察是指导幼儿活动的基础，前提和保证，有了充分的观察，才能实施有效的之道等内容。放手让自主成为可能，陪伴和适度支持，将促进幼儿运动技能不断发展，能力不断提升有效的介入，促进幼儿的动作发展，让幼儿有更多的动作体验。