自主学习为孩子插上成就科学梦想的翅膀

邹琼

“自主学习”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性和独立性，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括认识活跃、情感的兴奋程度和意志努力的强度。根据《科学课程标准》的精神，对如何引导学生自主学习进行探究是很有必要的。

一、创造教学氛围，激发参与兴趣

为什么我们的科学探究活动激发不起全体学生的参与热情？一部分原因也得归于老师在设计活动时没有照顾到全体学生，应该说没有顾及到不出彩学生的特点和他们的探究能力和态度。我们一旦擅自拔高了他们原有的知识和探究能力，那探究活动就不能顺利进行。所以说，我们在设计科学活动时，首要考虑的就是我们学生的兴趣和接受度的考量，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证科学探究活动地顺利开展。

所谓“科学探究”就是一种学习方式，指学生教师的知道下，在一个创设的情境中，从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开，学生亲历探究的全过程，从而解决问题。俗语说“兴趣是最好的老师。”因此，我们在科学课的教学中充分激发学生科学探究的兴趣显得尤为重要。例如，在教学“怎样加快溶解”一课时，我先出示一杯水，放入一粒高锰酸钾。问：“大家看到了什么现象？怎样才能使高锰酸钾加快溶解？”这些都是生活中的事，自然能引起学生的注意。这样，学生由于是带着问题和急于解决问题的心态去学习，对所要学习的内容产生了兴趣，因此能促使其主动参与学习的全过程，对知识的理解和掌握也就比较深刻。

二、引导学生自主参与，培养自主学习能力

学生的思维活跃，但受一定主观条件的制约，也易产生惰性。要培养学生的思维能力，并使学生思维处于积极主动的活跃状态，从而帮助学生克服思维的惰性，较有效的方法就是启发式教学。启发式不是提问式，但启发式教学在一定程度上离不开提问，因为学生的积极思维常常是从思考问题开始的。这就要求教师科学设问，即注重设问的阶梯性和系统性，并适时点拨、引导学生讨论、质疑、求索、解疑。所谓提问的阶梯性，如蘇霍姆林斯基说：“简言之，就是由具体到抽象，由抽象回到具体的思维训练。”

例如，在《摩擦力》的教学中，在分析汽车启动时，关于轮胎和地面所受静摩擦力的方向，教师直接讲授，学生总是觉得难以理解，印象不深。教师可采用玩具遥控汽车模拟实验情境，请一位学生参与，首先将遥控车举在空中，按下启动按钮，发现两个后轮在转动，让学生明白这辆车提供动力的驱动轮是后轮。然后演示：将遥控车放在桌面上，在后轮下各放一张白纸，按下启动按钮，看到后轮转动时，白纸被向后送出。这时学生顿悟：白纸相当于地面，车辆启动时，白纸向后送出说明地面受到的摩擦力向后，车子向前运动，说明车轮受到的摩擦力向前，这符合相互作用的力方向相反的原理，再将车放在涂了菜油的光滑玻璃斜坡上，按下启动按钮，发现车轮打滑，汽车无法前进。这样就把学生在实际生活和生产中积累的感性经验，经过自主探究学习，由“知其然”发展为“知其所以然”，实现认知过程的飞跃，从而使教学过程更加富有知识性和趣味性。

三、引导学生敢于质疑，培养自主学习关键

“学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。对学生的质疑问难，教师应鼓励并引导学生自己去解释，使学生的参与向深层推进。问题的设计与提出，要切中新知的要害，抓住问题的本质，使课堂教学的重点转向解决学生所发现、所质疑的问题上，才能有效地调动学生的积极性和主动性。

例如“摆的秘密”一课，教师让学生首先观察摆，然后做实验：在10秒钟内，摆的摆动次数是多少？当全班12个小组将数据汇报之后，教师启发学生仔细观察这些数据，看有没有什么问题？结果学生从不同的角度发现和提出了问题。在许多的问题之中，教师让学生进行筛选和分类，确定本节课能够解决的问题，经过讨论，学生一致认为“摆动的快慢与什么因素有关”是今天要解决的问题。通过观察发现了问题并明确了问题，这是思维的结果，也是创造性的体现，同时也为分析问题做好了准备。

总之，科学课堂教自主学习学中如果引入得法，完全可以打破以往教学的“循规蹈矩”、“请君入瓮”式的教学模式，学生自主参与教学全过程，激发起自主的学习热情彻底改变了学生在课堂上的角色，使课堂教学实现了真正意义上的学生主体作用的发挥。构建起“生生合作”、“师生合作”、“生生师合作”多种形式的交往的立体、多向的交流网络，将教学活动从单向型的直线往复转变为网络式辐射，使教学完全呈现为开放的状态。师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，让整个学习过程成为一种和谐共振、优势互补的有效学习活动，这样的学习活动，有效激发了学生的创新思维。