初中英语阅读课设计方法

孙晶

任何语言的学习都需要大量的阅读，只有读的多了，才能了解语言在不同情境中如何使用。《英语新课程标准》中指出，“读”是对学生综合技能的考察，也最能检验出学生是否真正接受到英语知识的一种方法。可见，阅读在英语学习中占有重要的比重，那么发展好阅读能力对于提高其他英语技能也大有益处。

在阅读课上帮助学生培养好阅读习惯、掌握阅读技巧、提高阅读能力就显得尤为重要。这也为学生今后在高中和大学的英语学习上奠定了基础。因此阅读课也成为了我们授课时的一个难点。我也一直试图找出适宜学生的阅读法来帮助他们提高阅读水平，对于自己平时授课的一些做法也是希望能真让学生受益。

一、积累词汇、短语，增加阅读量

我们从小学英语的时候，老师就告诉我们学英语像盖大楼，单词是砖，一块一砖头才能堆积起高楼大厦，没有单词做牢固的基础，高楼也盖不起来。语言学习，词汇的作用的确不可忽视。只有在掌握一定量词汇的基础上，我们才有能力去灵活地运用这门语言去听说读写。

一般在阅读课的讲授中，我会把短语和一些重点词汇的用法提前布置给学生作为预习作业，针对一些重难点课堂上再进行强调和解释。这样课前学生就能做到扫清词汇障碍，课堂上的学习也能更加有针对性，并且也节省了课堂的时间来完成其他阅读任务。中考阅读中会出现一定比例的生词，因此在平时的训练中，我们也要给学生方法上的指导，让学生去根据上下文推测词义，培养养成积累生词的习惯，扩大词汇量。

二、提高阅读速度，培养学生语感

一些学生不喜欢花时间去练习朗读，他们认为词汇掌握了就可以很好的理解文章，完成习题。事实上，如果朗读水平提高，语感增强，对提高阅读水平也起到了很大的推动作用。在低年级的时候，我会要求学生回家朗读每个单元的对话，并要求家长签字，写上朗读的次数，所用时间。每周在末微信群里朗读汇报一次，并且给学生点评。初二开始，课本上各单元B部分的2b课文长度增加，这也作为我们每周的朗读材料，要求家长在书上签字说明朗读次数。一般我要求学生至少读第三次，并写上第一次和最后一次朗读所用时间。周末的时候要求在群内汇报朗读。当然这些也要长期坚持才能有效果，并且最好的班级的评价相结合，以此来提高学生的参与热情。

此外，对于一些比较好的文章，我会提前布置给学生背诵，然后每个月在我所任课的两个班级组织一次速度比赛。参加比赛的学生要大声并且快速的朗读完课文，当然在追求速度的同时也要注意学生的发音，否则他们会只求快读而不顾对错。读错单词要增加秒数，这样就可以让学生练习读快的同时也注意了读准。长期坚持下来，学生养成了热爱朗读的习惯，同时也逐渐提高了学生的口语水平和语感。

三、融入阅读文化背景，提高教学效果

很多时候讲阅读课文，我们只是单纯的讲解单词、短语、语法。只注重让学生获取词汇和语法知识，文章的语言形式，却忽视了对文章思想内容的理解，忽视了向学生讲解、渗透相关的文化背景知识。其实在课前给学生布置一些与课文内容相关的知识背景让学生去查找，也会激发他们的学习热情。文化背景知识包括文化习俗、民俗、历史、地理、深化、经济、时事政治等话题。比如初二上第六单元What do NO.5 High School Students Do on Their Free time？让学生去查一下美国的中学生在学习之余都有哪些活动，和我们中国的中学生有哪些不同？课上让同学们分享给大家。这样在授课的同时，也想学生渗透了情感目标，另外了解这些知识和文化背景也有助于学生对课文的理解，提高教学效果。

四、重视语法，提高阅读效率

词汇量和短语、句型的积累对阅读理解是十分重要的，但划分好句子成分，能理解复杂结构的长句，将这些長句提出主干，化简成容易理解的简单句更有助于学生们去理解文章，完成阅读相应的习题。这就是为什么很多学生总是和老师说单词我都认识，但就是翻译不出来的原因。

因此灵活运用语法知识来理解这些长句、难句，从中获取中心思想是尤为重要的。我们在阅读时重视的理解不单纯是翻译，而是通过自身掌握好的语法知识料及关键意思，真正理解文章。具备一定的语法能力可以有效地提高学生的英语书面表达能力，进而提高学生的英语书面表达能力，进而提高口语表达能力。

五、复述文章，为写作奠定基础

在各类英语考试中，写作能力的测试都是重中之重。为了提高学生的写作能力，我们也要求学生对课文进行背诵。但与背诵不同的是，复述更加灵活，并不死板，可以利用自己的用词习惯，对于课文内容理解为基础，去表述文章的主体意识。

在平时阅读的教学中，我会更重视让学生去复述文章，如果能复述文章，要比背诵加分多。但开始的时候学生并不能很好的做到，这就要求老师为学生建构好支架。备课的时候仔细研读课文内容，把主题内容以表格填空的形式呈现出来，或者画出思维导图等形式。在学生理解文章和熟读文章后，可以让学生一起去根据文章内容去完成这个表格或思维导图，这样许多中等学生也看着表格或思维导图也可以很轻松的完成对文章的复述。

课后我们还可以让学生把这个复述写出来，老师再帮助他们纠正一些用词的不当之处。随着学生对于这种方法的适应，教师可以从设计者这个角色中脱离出来，让学生自己去设计这个框架，这也是学生能力水平提升的一个过程。

总的来说，在阅读课的教学实践中，要本着以学生为主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛，充分的调动学生，让阅读课活跃起来，让学生参与进来。引导学生进行适量的课外阅读，一些好的方法我们作为老师要常抓狠抓，坚持下去，逐步帮助学生提高阅读能力。