农村小学生数学提问能力培养之我见

刘怀德

如何培养农村小学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、勤于、善于提出问题？作为教师，要讲究教学方式，引导学生去发现、寻找、产生问题，让学生有机会自己提出疑问，成为问的主体。在教师的启发诱导下，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生带着问题学，随着问题深入学，真正讓学生自主学习，成为课堂学习的主人。根据我校数学课题《如何提高农村低年级学生'数学提问能力的培养》进行了初步的尝试和探索，我们认为从以下方面来培养：

一、尊重主体，让学生敢于提出问题。

让学生敢于提问，教师首先要转变教学观念，尊重学生这一主体，建立一种平等和谐的师生关系，努力营造宽松、和谐的学习氛围，让每个学生都有心理安全感。在教学过程中，对学生的提问和答问不随意指责，教师要做到倾听，肯定和鼓励。教师相信所有的学生都能学习、都会学习、都敢于学习，让学生树立自主意识，去积极主动地发现问题，提出问题；教师的教态要自然贴切，对学生要热情鼓励，积极启发引导，防止学生产生紧张不安的心态；在学生讨论、提出问题时，教师要重视培养学生尊重同学发言的习惯，认真倾听同学的发言，养成在同学答完题后再举手发言的良好习惯，使学生在和谐的氛围中轻松地学习。这样的氛围形成了，学生的敢于提问才有基础和条件。

二、创设情境，让学生乐于提出问题。

数学学科课程标准提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动的学习情境。这样能更好地激发学生自主学习的兴趣，启迪学生的思维。

1、人的思维起始于问题。美国心理学家布鲁姆说过：学习的最大动力是学生对学习材料的兴趣。在教学中，教师要善于挖掘素材，创设问题情境。如在教学“分数大小的比较”一节课时，我讲了一个故事，唐僧师徒四人去西天取经，途经一片瓜地时，感到口渴，便向瓜农夫买了一个西瓜。猴哥说：“八戒吃西瓜的1/3，沙师弟吃西瓜的1/4。”八戒一听就急了，为什么我吃得比沙师弟要少？由于故事中的人物学生都熟悉，有的同学就为八戒叫屈，是不是真得吃得少？学生从内心深处产生了这一疑问，许多学生根据自己的认识，思考并提出了问题，为进一步学习创造了很好的条件。

2、小学生学习的教学应是生活中的数学，数学知识应结合学生生活中的实际问题和已有知识，教师要挖掘教材中的生活素材，寻找数学知识与学生生活有密切联系的切入点，使枯燥的数学知识传授式变为自觉有趣的学习行为。结合有关数学知识的学习，安排购物中的数学问题，如在学习“长方形的面积”一节课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽，求出面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖的价格是12元，你能帮忙算一算买这些砖一共需要多少钱吗？引导学生把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。

三、提供机会，让学生勤于提出问题。

1、让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。

2、让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。

3、让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。

四、授之以渔，让学生善于提出问题

达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。我们要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计教学步骤，教给学生善于提问的方法，培养学生善于提问的能力。例如，在教学三角形的高时，首先让学生自学教材，认识什么叫三角形的高？接着让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作高。由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学，高正好在三角形内，顺利地把高画好了。而画直角三角形与钝角三角形的同学所作的高，有的在直角三角形的一条边上或不在三角形内，这时同学们纷纷提出问题：有的说我作的这条垂线与直角边重合，有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等等。通过对图形的直观理解，学生善于提出了问题，求知欲很高，从而加深了对知识的掌握。

在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提问的能力。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性和探索性。通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出富有启发性、新颖独特的问题，能带着问题进行学习成为学生的学习习惯，学生体验了获得成功的喜悦，增强他们学好数学的能力。