初中物理实验教学之我见

刘伟

【摘 要】物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学时教学中不可或缺的环节。在教学过程中，要充分体现出“学生为主体，教师为主导”的教学模式，要求充分发挥学生的学习主动性，老师在教学过程中只是一个组织者、解惑者。开展实验教学需要教育主管部门、教师、学生的共同努力。

【关键词】初中物理；实验教学；策略探究；提高效益

《物理课程标准》指出“物理知识的学习通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度”，这就要求物理教师要精心设计物理实验，引导学生动手探究物理实验，在探究的过程中，获取物理知识，提升学生物理探究实验的能力，以及解决物理问题的综合能力。因此，物理教师要认识到物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学时教学中不可或缺的环节。

当今，我校大力开展学科教学模式的研究，对初中物理教学的研究提出了要求物理教师在自己的教学实践中，大胆探索，大胆实践，要求充分发挥学生的学习主动性，能够让学生积极主动参与到物理知识的学习活动之中，通过自主学习、合作探究的学习方式，去获取知识。老师在教学过程中，要认识到自己在教学过程中，要彻底转变角色，只是一个组织者、解惑者，同时，也是学生学习活动的参与者。而我校地处县城，虽教学信息通畅，但教学条件较差；教师工作量大积极性不高，学生主动学习不够等，种种原因导致我校的学生的基础较差，反应能力较低，厌学情绪严重，知识面窄，受社会影响大。通过我长期从事初中物理教学工作以来，先后实施过应试教育、课程教育改革以及才实施的“先学后教、当堂训练”的新课程下的教学模式，摸索出适合普通县城中学和农村中学如何开展实验教学的一些做法，在自己的教学实践中，通过运用，取得了一定的教学效果，现与各位物理教师共同探讨，本意起着抛砖引玉的作用。

第一、新课程下的物理教学实验引起学校及教育主管部门的高度重视，才能有效保证体现物理教学高效性的实现。《物理课程标准》指出“有条件的学校应充分利用现代教学手段，激发学生学习兴趣，扩展学生视野。条件受限的学校可以充分利用当地的课程资源，以便让学生感受到物理知识对生活、生产的影响”，着就需要当地教育相关部门和学校要着手解决教学过程所需的教学设施。只有设施齐全了，教学才能组织学生动手进行实验探究，同时教师也可以引导学生自制或准备实验器材，发挥学生的主观能动性，通过教师的精心指导学生实验探究的方法，学生去观察实验现象，搜集实验信息，并能够将实验信息进行分析、归纳，总结得出正确的实验结论，这样才能在教学过程中，很好地体现以学生为主的教育思想；学生在学习过程中才能即时、形象、直观地了解所学的知识、实验现象、数据分析等。

第二、新课程下的物理实验教学需要教师在课前要做好充分的准备。首先，物理教师要认真解读《物理课程标准》明确物理实验的目标，吃透物理课本，弄清物理课本编排的体系，根据学生的物理基础知识与基本技能，依据学生的个体特征，将学生分成不同的类别，实行“分层目标，分层教学”的教学原则；其次，物理教师要认真思考实验教学方法。一是要摒弃原来的实验教学方法，如：“以讲代做”、“以演示代分组”、“以验证代探究”等，这些方法严重束缚了实验本身，与现阶段的教学方法格格不入，不能体现学生在学习过程中的主动性。教师要有开拓创新的精神，教学中始终坚持“先学后教、当堂训练”的教学模式教学。二是要把实验过程中所有可能出现的情形尽可能地想到。如我在《测量物质的密度》实验教学设计时是这样的：让学生自带需测量的物品，用天平、量筒等來测量，因此我就想到可能有以下情形：①规则的物块，可用天平和刻度尺测量。②不规则物块、能沉入水中、且较小，可用天平和量筒测量。③不规则物块、能沉入水中、但较大，可用天平、量筒、烧杯共同测量。其方法是首先用量筒装一定体积的水，读出体积v1、用天平测出物块的质量m，然后在烧杯中倒入适量的水，将物块用细线栓住沉入水中做上记号，取出物块，将量筒中的水倒入烧杯中，与记号相平，读出量筒中水的体积V2.④不规则物块、不能沉入水中。可用其它比水密度小的液体代替或用大头针。⑤液体密度的测量有两种方式：A先测烧杯和液体的总质量，再把液体（一部分）倒入量筒中，再测烧杯和声音液体的总质量；B先测烧杯的质量，再测烧杯和液体的总质量。三是，教师应该制作必要的课件或者用小黑板展示实验目标、实验方法等。

第三、物理教师要引导并且督促学生在课前也要做好准备。《测量物质的密度》实验，学生在实验前，应该通过电脑、图书室、课本等渠道了解如何进行实验，在实验中要注意什么，要记录什么数据，有多少种方法，写出实验方案。在准备时要求同学之间相互协作，共同探讨。

第四、物理教师在实验教学过程中，充分发挥学生的学习主体作用，教师组织、解惑。对学生提出的实验方案要予以肯定，不要贬低学生，打消他们的学习积极性，对他们提出的方案，让学生共同来讨论方案的优缺点，并提出改进意见。对学生提出的困惑，也先让学生帮忙解答，对学生不能解答的，让学生讨论解答，学生还无法完成的，教师才做必要的提示，让学生自行解答。

第五、物理教师要引导学生能够正确去进行数据分析，做到要及时、现象描述清晰。实验的成败体现在数据、现象是否与实际情况一致，因此数据分析要及时、准确；现象描述要清晰，必要时可以借助多媒体等教学设施。同时，物理教师要引导学生进行互动交流，在交流时，学生要根据自己在实验的各个探究环节上作为交流的内容，让其他学生认真听取与自己不同的意见，而发表自己的意见时则应有充分的根据。

总之，实验教学不仅仅是课堂40分钟的事，它包括课前准备、课堂实施、课后分析三个环节，缺一不可。而在农村中学实施有一定的难度，需要教育主管部门、教师、学生的共同努力，才能符合现阶段的教学模式；才能尽可能地提高学生的学习兴趣，使他们在“乐中学、学中乐”，才能提高学生的整体素质，让学生得到全面发展。

参考文献：

[1]初中物理实验教学改革之我见；《南方论刊》2009年 第A02期；黄国泽

[2]农村初中物理实验教学之我见；《科技信息》2010年 第4期；李世旺

[3]初中物理实验教学研究之我见；《新课程·中学 》2017年2期；黄红梅

[4]初中物理实验教学改革之我见《文理导航·教育研究与实践 》2012年6期；杨学

[5]初中物理实验教学之我见；《技术物理教学》2012年 第4期；李春华

[6]初中物理实验教学之我见；《未来英才》2015年 第6期；徐超

（作者单位：四川营山县金华希望学校）