利用多元智能理论指导小学数学教学的策略

李煜波

【摘 要】简单的说，我们的目的就是运用多元智能理论的人材观和评价观结合数学学科本身特点和规律，寻求科学合理的教学策略和模式，以期促进学生全面多元的发展。

【关键词】多元智能；数学；教学

多元智能理论认为“多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界”。换句话说，每个人拥有的多元智能既是教育的内容，也是教育用以沟通学生与现实世界的津梁、渠道和手段。作为数学学科本身是和其它学科相联系的，这正是我们数学课堂中利用多元智能理论对于学生进行多元智能培养和指导我们的数学课堂教学的最佳结合点。

一、创设激发学生潜能的多元智能环境

研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。教师应在课堂教学中为学生设计的学习任务要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。

【案例】在教学《分数的初步认识》时，在展开几分之一之间比大小这个环节时，巧妙的利用了一个鸽子吃食物的情节，结合主题图，让小朋友把自已当成一只很饿的小鸽子去选食物，你会选哪一盘的食物呢？因为学生是有过这样的生活经验的，符合了儿童的心理特点，这个知识点在小朋友愉快的合作讨论中得到了解决，并且巩固掌握。在对于教学环节上的选择，应该根据课程的需要和学生的特点来确定。这样不仅起到“激情”、“激趣”的作用，更达到“深刻理解”的教学目的。

二、运用多样的教学手段进行多元智能教学

根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行几何知识教学时，注意发挥学生的优势智能。如：适当进行多媒体演示和引导学生动手操作，主动探索，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益，培養学生动脑、动手和动口能力，通过对图形的特征的观察和实践活动的验证，增加学生学习几何知识的兴趣。

【案例】例如，在教“射线和角”时，上课一开始，我请学生在自己画出的直线上任意点上一点，并从不同的方向画线，明确“从一个端点向一个方向无限延长，就得到一条射线。”在学生理解“射线”意义的基础上，我请学生从一点出发，用直尺向四周画射线，并出示电脑课件：请学生指出图中的射线。值得一提的是将课件制作成动画，是一个个形态各异的角，动态地从图中分离出来，并清晰地显示角是由公共端点和从公共端点引出的两条射线所组成，突出了角的本质属性。继而，观察电脑中提供的各种形态各异的角的图形，经过独立思考，自由探索，抽象归纳出：“从一点引出两条射线所组成的图形叫角。”随后自学课本，了解角的各部分名称。在观察演示和学具操作实践活动中，自己弄清：“角的大小跟两边叉开的大小有关，而与两边所画的长短无关。”在“比较角的大小”时，每个学生都准备一个由两张较细的铅画纸制成的“活动角”，先让每个学生转出一个角，同桌互相比较角的大小，初探了比较角大小的方法。随后出示电脑制作的“课件”：将一个角进行平移、重合到另一个角上，这种运动方式加深了学生对比较角大小的步骤的理解，同桌再次练习用学具比较角的大小，巩固了比较方法。多媒体组合的灵活运用，使原本枯燥乏味的数学课变得十分生动、形象。整节课教学手段多样化，有看书、有操作学具、有画图等，通过多种感官协调活动和多向信息传递，培养学生参与学习，提高学习的能力。

三、在数学课堂教学中进行多元化的评价

课程改革的“牛鼻子”就是评价，教育评价就其目的的不同，通常可以分为“形成性评价”和“总结性评价”两种类型。作为数学课堂上的评价，一般都是属于形成性评价。一般的说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定，但是我们说这样的评价同时也承担着诱发或唤醒学生潜能的任务，也符合加德纳一直倡导的多元化的“真实性评价”。作为一个教育工作者，我们应该在我们的课堂教学中给学生创造各种展示学生自身智能状况的机会，以促进和发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，从而有效地开发每个学生的潜能，为学生最终的发展服务。

【案例】在教学《找规律》一课的教学片断：

老师的问题：同学们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学的规律呢？

生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○

教师评价：你想象力很丰富，能用你喜欢图形来表示规律。

生2：1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

师：你很会概括，你的规律非常简洁。

生3：×× ×│×× ×│×× ×│

师：很有节奏感，你一定能成为一个了不起的音乐家的。

上述教学环节中，老师给予学生的评价就是我们所说的形成性评价在课堂教学中的具体表现。很显然，我们评价的目的不是为评价而评价，也不是为老师的需要而评价，而是应该从学生发展的需要出发给予学生积极而又客观的评价。对于生1的评价，老师侧重的是对于学生空间智能和自然观察智能的肯定；对于生2的评价，老师侧重的是对于学生数学智能和语言智能的肯定；对于生3的评价侧重的是音乐智能和运动智能的肯定。从多元智能的角度而言，之所以对于学生所表现出来的这些强项智能的肯定，最主要的目的就是在于通过这些课堂中学生所展示出来的强项智能的进一步激发和引导，以期带动其它智能相应的发展。

根据（美）阿姆斯特朗《课堂中的多元智能》的观点，他说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。因此，如果教学过程当中，出现学生的回答不能令教师满意或者是不太“理想”的时候，我们应该试着从其它智能的角度给予学生以积极而又客观的评价，以提高学生的学习积极性和对自我的认识。

参考文献：

[1]唐瑞芳著.数学教学理论选讲.华中师范大学出版社，P180.

[2]厉小康著.解应用题的障碍分析及对策研究.数学通讯，2002.7.

（作者单位：四川省营山县教师进修学校）