分析不同教学方法对中医儿科学教学效果的影响

刘晓勤

摘要：随着新课改的不断进行，中医儿科学教学也面临巨大的教育改革，传统的教学方法已难以使其获得较大水平的提升，因此必须探究新的教学方法。本文现探究不同教学法在中医儿科学教学中的运用效果，以期通过以下分析，提高医儿科学教学水平，为社会培养更高素质的技术型人才。

关键词：不同教学方法；中医儿科学；教学效果；影响

生活教学法、项目教学法等教学方法都是现代化教学方法，其遵循“以学生为中心”的教学观念，旨在提升学生的课堂地位，发挥学生的课堂主动性，使教学过程变得更加顺畅、有序。本文将对这两种教学方法进行探究，具体如下。

一、建立生活化教学情境——生活教学法

（一）建立生活化教学情境的重要性

（1）提高课堂信息互动效率：生活化教学旨在创设生活场景，当教师和学生在生活场景中时，彼此之间的距离也会拉近，教师利用通俗化的语言为学生剖析中医儿科知识点，学生用直观性的思维方式记忆并理解知识，课堂信息互动效率大大提升，教学效率自然也大幅度提升。

（2）课堂内容的可扩展性增强：丰富多彩的生活必然会延伸出丰富多彩的知识实例，中医儿科学知识也来源于生活，利用生活教学法自然可以增强课堂内容的可扩展性，当以单一知识点为中心向外扩散的时候，教师的教学思路将更加开阔，学生的想象力和创造力也将增强。

（二）如何建立生活化教学情境

（1）教师要掌握建立方法：建立生活化教学情境需要科学的方法，具体步骤如下：首先，教师要在课前根据教学内容选择合适的教学场景；其次，根据生活场景模拟实际生活情况；然后，从学生角度出发，挖掘其感兴趣的点；最后，将知识融入生活场景，并以兴趣点为中心进行知识扩充。

（2）学生要适应生活化教学方式：生活化教学方式具有极强的开放性，学生在课堂地位提升的同时也必须克服对教师的依赖心理，依靠自我学习和合作探究完成学习任务，从而提升自己的学习能力，这对学生来说是一个不小的挑战，学生要花时间和精力去慢慢适应生活化教学方式。

（3）建立生活化教学情境的“三原则”：第一，适应性原则：即生活场景必须要适应课堂内容，为课堂教学目标服务，教师不能为创设情境而忽略教学主体目标；第二，多样性原则：即生活场景要多样化，不同的知识对应不同的生活场景，这样学生在记忆和理解知识的过程中才不会出现知识混淆的情况；第三，实用性原则：即生活场景要立足于现实，不能用一些看似高大上但不切实际的场景。

二、以项目促实践——项目教学法

（一）项目教学法的概念

项目教学法是遵循现代化教学理念的新型教学方法，顾名思义，其是通过特定的项目活动来提升学生的专业能力，中医儿科教学作为一门技术型学科，运用项目教学法是非常合适的。

（二）项目教学法的运用基础

（1）更新教学观念：首先，教师要更新自己的教学观念，始终坚持“以学生为课堂中心”，保证学生的主体地位不动摇，自己则作为课堂的“启发者”和“引导者”，帮助学生解决重难点。

（2）增加知识实践活动：这是运用项目教学法的重要保障，因为学生只有拥有更多知识实践的机会，才能把中医儿科教学知识运用到实际生活中，发挥其真正的社会价值。

（三）项目教学法的运用原则

（1）适应性原则：首先，教学内容必须要适应项目教学法的运用规则，对于一些理论性或文化性较强的教学内容，就要少用项目教学法，而操作性和实践性较强的教学内容，就可以多用项目教学法；其次，其他教学方法要适应项目教学法的运用要求，例如上述中提到的生活教学法，与项目教学法的兼容性较好，可以配合使用。

（2）多样性原则：即项目教学法中要有多个项目，最好是针对不同的教学内容设置不同的教学场景和项目素材，保证每个项目都是独一无二的，这样可以给学生留下深刻的印象，也可以始终保持学生的学习兴趣。

（四）项目教学法的运用策略

（1）多项目并行，但要注重轻重有序：项目教学法是可以叠加使用的，即可以多项目并行，从而实现综合教学目标。但是在多项目并行的过程中，一定要分清主次，即以教学内容为主，其他项目为辅，先保证完成教学任务，再进行知识扩展教学。

（2）过程分解，每个环节作为单独的项目：中医儿科学教学过程可以划分为若干个环节，每个环节都可以作为一个独立的项目，从而阶段性的运用项目教学法，当然，为保证教学过程的连贯性，每一个阶段的项目教学都必须有关联，即前一个环节的教学目标要为后一个环节的教学做铺垫，这样才能做到环环相扣，保证项目教学法的合理运用。

（3）因材施教，发挥学生的特长：项目作为主要的教学内容和知識载体，肯定会满足不同学生的需求，但是相对的，整个项目中也会有学生不明白的知识点，所以在运用项目教学法的过程中，教师要注意分层问题，即做到知识分层、环节分层、学生分层三个分层工作，并在此基础上因材施教，提高课堂教学效率。

三、结语

生活教学法和项目教学法在中医儿科学教学中的作用非常大，其在很大程度上解决了现存的中医儿科学教学问题和不足，并可以根据实际教学情况稍作调整，显示出较强的灵活性和适应性，现阶段，这两种教学方法在中医儿科学教学中运用效果也非常好，已成为推动教学水平提升的重要方法。

参考文献：

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