论中职课堂教学改革的方法与途径

张洁

我们的中等职业学校课堂教学多数尚存在重视理论知识和规范建设，忽视实践创新意识的现状。课堂教学改革的当务之急应是培养教师的现代教育观念和意识，在教学中体现素质教育、开放教育、能力教育和创新教育的理念。鼓励教师进行课堂教学创新，倡导“多法并举，兼容吸纳，自成一家”。教学方法上要体现“放”；教学目标上要体现“效”。

一、中职课堂教学现状

当前，职业教育课堂教学改革仍然是“雷声大，雨点小”。从管理的角度看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广；重视理论的规范建设，不注重实践创新意识培养；注重教师的“教”，不注重学生的“学”。从教师的角度看，观念没有得到大的转变，方式方法很传统，教学目标不明确。从学生的角度看，不明白为什么要上这节课，上这节课可以培养什么能力？所以，中职业教育课堂教学改革多数仍是“涛声依旧”，这对职业教育的发展很不利。

二、中职课堂教学要有效

职业教育改革的目的是使教学“卓有成效”，改革的最终环节是课堂。课堂教学“有成效”是指教学活动既有质又有量，也就是既有效率又有效果。如果这堂课传授的知识早已过时，或者所传授的知识和能力对学生未来就业和创业毫无用处，能说这堂课有效率或有效果吗？所以，对职教课堂教学的有效性必须重新认识。

职业教育课堂教学的有效性包括三层意思，即有效率、有效果、有效益。为了正确引导教师的教学行为，课堂教学“规范”需增加以下内容：①教学观念是否转变？②课堂目标是否全面？③教学时间分配是否恰当？④教材运用是否灵活？⑤活动方式是否创新？⑥课堂的开放程度是否适度？⑦是否与社会需求（就业、创业）紧密联系？

确保课堂教学的有效性是课堂教学管理创新的实质。根据有效性原则组织教学，课堂教学才能真正与市场需求接轨，职业教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命；根据有效性原则开展教学，课堂教学才能关注到每一个学生个体，职业教育才有可能成为“人人成功”的教育。

三、中职课堂教学可以这样改

课堂教学改革必须从管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，进行科学、全面而系统地改革。

（一）更新课堂教学观念，体现先进教育理念。

职业教育是最有条件实现开放教育的，但至今未能得到全面开放；职业教育是最有理由实施素质教育的，但至今未能系统推进；这就是职业教育课堂教学改革的现状。

职业教育师资队伍中一般存在三种情况：一是大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；二是从普通教育分离出来的教师大多因袭了普教的传统，对教育理念存在着惯性思考；三是部分教师过分强调职教与普教的区别，忘记了职教本身也是教育，与普教存在共性，未能很好地加以借鉴。

课堂教学改革的当务之急不是探讨理论细节，而是让教师有现代教育的观念和意识，在教学中体现素质教育、开放教育、能力教育和发展创新教育的理念。有了这些理念，教师在课堂上才能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能积极进取，学到终身受益的知识；有了这些理念，课堂教学时空才能真正开放，课内课外才能成为有机的整体，课堂的利用率才能提高；有了这样的理念，师生的大部分精力才不至于耗费在识记的“片言只语”上，从课内到课外，“请进来”到“走出去”才理所当然；有了这些理念，课堂教学才能更注重“知”与“能”的结合，职业能力才有可能适应就业和今后的发展与创造。

（二）创新评价机制，体现改革价值。

职业学校课堂评价的主要依据是“教学规范”。“规范”不可一成不变，应是创新的、发展的。要改革课堂教学，必须改革评价机制；鼓励课堂教学创新，倡导“多法并举，兼容吸纳”；教学方法要体现“放”；教学目标要体现“效”。

课堂教学的创新就是鼓励教师积极探索教材，充分运用科学的教学方法，将有特色、有效率的课堂形式推而广之，逐步形成“新的规范”。

职业教育的主要任务是培养学生的学习能力和职业能力。评价课堂教学，应把学生的学习能力和职业能力作为重点。对常见的专业理论，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过资料，广泛寻求合作，最终解决问题的能力；专业理论要与专业技能相结合，要与社会现实和时代发展接轨。

（三）革新课堂思路，体现课堂要素。

专业有专业目标，课程有课程目标，课堂有课堂目标，但其最终的归结点应是具有专业特点的结构“能力”。目前，无论专业教学计划，还是课程授课计划，甚至教师课堂设计大都未能着眼于“能力”，更不用说最后落脚于“能力”。很多教师只重视上课传授知识，对专业目标不闻不问，课堂的有效性必然会大打折扣。

教学管理部门要绘制课程应达到的某种能力立体结构图，不仅让教师明白为什么要上这门课，培养学生哪一种能力，更要让学生了解为什么上这门课，最终可以达到哪种能力。只有这样，从培养最终的专业能力目标入手，课堂教学才会目的明确。

课程设计环节改革最重要的是教学设计思路的变革，改变过去以掌握知识为主线的设计思路，把培养能力作为设计主线，将知识、方法、技术和情感熔为一炉，使课堂要素得到有机重组。课堂设计应涵盖以下主要内容：

（1）点。明确课堂的教学重点，教师明确操作重点，学生掌握技能重点。包括知识的重点、难点和运用点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点，特别重要的是“能力”点。

（2）图。将专业能力结构图进行分解，对每个子能力再结构化，并细化到每门课及每堂课，用特殊的符号在结构图中标示这堂课的位置（明确“三维教学目标”中的根本目标），这样既便于领导层检查，又利于师生对知识和能力的系统了解，避免“炒回鍋肉”。

（3）法。教法是课堂设计的内容之一。课堂教学得法，才能达到教学的有效性。教育心理学认为，课堂悬念要符合学生的求知欲望，它是引发兴趣的重要方式。多样化的传播方法和序列，可以避免课堂形式的单调性，产生良好的教学效果。

（4）量。要使信息从学生的脑、手、口、眼、耳各个部位强化刺激，形成有意注意和反射弧，达到完成课标任务的目的，必须保证一定的信息量，而且要保证学生的多边活动量，特别是与专业有关的“前沿”信息，必须引起重视。

（5）度。针对学生的个性差异，课堂设计应有不同程度、不同密度、不同进度的上中下三层设置。不仅教师胸中有“度”，而且还可让上中下各层次的学生明确自己应掌握的知识和能力的程度。

（6）果。课堂教学的最终目的是效果。教师对课堂的“有效结果”要有清醒的认识，进行相应的自我评价，有利于得出经验教训，取得更大的成“果。”

职业教育要真正落实“能力本位”，才有利于职业教育的管理，有利于教师的“教”和学生的“学”。实践教学中要进一步深入改革课堂教学，采取“有效”原则，整体推进职业教育课堂教学改革措施，才能实现职业教育为就业服务、为社会发展服务的根本目标，还学生一片学习蓝天。