浅谈阅读教学的几种方法

唐静

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。因此谈一谈自己阅读教学的几种方法：

一、以评促读。

阅读，自始至终离不开读。吕淑湘先生曾经说过：“学习课文主要是读，听人读，自己读。”课文读熟了，大体也就理解了。无数的教学实践证明，听老师口若悬河，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课，作为教师应在课堂上让学生有充分的时间去阅读课文，使其在读中感知，在读中感悟。比如《渔歌子》这一首词，可先讓学生自由读，要求读准字音，读通句子。再指名读，其他同学评析，有的同学说字的音读得很准，有的同学说读得流畅。我就让全班同学按这种标准读。接着，我引导学生观察课文插图，并用自己的语言描述，片刻，一双双小手便举了起来，生说：我看见了一行白鹭在山前展翅飞翔，不少的桃花开了，粉红粉红的，一位头发花白的老爷爷，头戴斗笠，身披蓑衣在专心致志的钓鱼。我又问，词中除了写了这些景象，还写了什么？生说还写了流水，鳜鱼，我又问什么样的水，什么样的鳜鱼？生思索一会儿，便又举起手，说，五彩斑斓而且流得很缓的水，又肥又可爱的鱼。我问同学们赞成这位同学的说法吗？同学们不约而同地回答：“赞成，赞成。”我故意纳闷，水为什么是五彩斑斓的呢？生纷纷地高高地举起手，迫不及待地想说，于是，我就叫最后一位高个子给大家讲，他说：“春天来了，树长出了新叶，抽出了新枝，这时树上的枝叶有的是嫩绿的，有的是深绿的，再加上各种各样的野花开了，倒映在水中不就是五彩斑斓的吗？同学们都说“对”！同学们，你们觉得这个地方怎样？“美！”那就再读一读，然后指名读，生评价，生有的说：“读得美，但没有把景物的生机展示出来。”我说：“那你来读一下。”这一读，大家又有了新的意见，这么大声，会影响渔翁钓鱼的心情，会吓跑上钩的鱼，就这样大家把这首词读得有声有色。在读的过程，自始至终老师没有说应该怎样读，但在互读互评中，提高了朗读水平，加深了对文本的理解。

二、想象画面，领悟情感。

“空白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法.小学语文教材中的部分语文语言精炼、内容含蓄， 作者在写作过程中有意留下一些“空白”使内容达到余音绕梁的境界。比如《搭石》这篇课文，人物是如何搭石的，如何走搭石的不具体，就可以让学生想象画面。学生通过品读句子，想象画面以后，有一个学生说：“一行人走搭石的时候，你不争我不抢，走在最前面的心里想：我不能突然止步，否则，后面的没法落脚，就会一个一个掉进水里，多冷呀！走在后面的想：我不能去抢路，否则就会把别人挤进水里。正是他们这样想着，所以顺顺当当走过了搭石。”这个学生刚坐下，另外一个学生迫不及待地站了起来，他说：“入秋以后，天气变凉了，有一天，大叔来到小溪边，脱掉鞋子，挽起裤子，忍着冷淌过了小河，一上岸，他没有急着穿鞋，而是到处找石头，找来石头，又去搭石头，就这样一直忙了整整一个下午，累得筋疲力尽，可是心里乐滋滋，心想：“大家过小溪不用脱鞋这么麻烦了。”由于大家尝试到了成功的喜悦，思维活越起来了，一幕幕动人的场景便浮现在了大家的眼前。通过想象画面，丰富了人物的形象，捕捉到了人物的内心世界，更重要的是提高了学生的口头表达能力。运用想象思维进行阅读教学是一种行之有效的方法，长期训练，既能提高阅读效率，又能发挖掘学生潜力，促进语文素质全面发展。

三、品读句子，填空补充。

学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解，进行自主读书，真正地发挥角色的作用。比如《颐和园》这篇课文，教师可先引导学生学习长廊这个景点，先让学生找体现长廊美的句子，并填写（ ）的长廊，学生根据不同的句子，概括出（一眼望不头）的长廊，（颜色鲜艳）的长廊，（图案精美）的长廊，（景色宜人）的长廊，这样抓住了长廊的美，也就抓住了颐和园的美。最后小结学习方法，再鼓励学生利用这种方法学习佛香阁、昆明湖、十七桥等景点。通过品读句子，填空补充，可以让学生感受到景物的美，对课文产生浓厚的兴趣，又可以提高学生的概括能力。

四、了解人物生活的环境或时代背景，体会人物的高尚品德。

比如《白杨》这一课，教学时可以先让学生观察环境恶劣的边疆图片，对边疆飞沙走石，漫天黄土，寸土难生的环境有充分的认识。这样有利用学生了解文中父亲扎根边疆及带自己的孩子扎根边疆的目的和意义体会人物的高尚品德。比如《倔强的小红军》这一课，教学时，教师可以介绍一下时长征背景，一边声情并茂的介绍，一边用媒体进行渲染，促使学生身同感受。通过对时代背景的了解，学生容易理解小红军在极度疲惫，饥饿难耐的情况之下，为何拒绝别人对自己的帮助的原因，再深入研读小红军的语言、动作。体会小红军不拖累别人，宁愿牺牲自己，一心一意为别人着想的高尚品德。

五、抓中心问题。

抓中心问题是许多老师常用的阅读教学的方法。这种方法一可以帮助学生理清文脉，二可以帮助学生加深对文本的理解。这个中心问题可以是文中的某个字、某个词或某句话。比如《乡下人家》这一课，我抓的是最后一个自然段_乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。教学时，我先引导朗读这一句话，然后质疑。“什么时候具体指的是什么时候？”“什么季节具体指的是什么季节？” “课文写了乡下人家的哪些生活场景？ ”“独特、迷人是什么意思，为什么是独特迷人的？”不难看出一石激起千层浪，围绕一个问题牵引出了多个问题。学生带着这些问题深入文本、研究文本，解决了问题，获得了成功的快乐。通过抓中心问题，既简化了教学过程，又培养了学生提出问题、解决问题的能力，可谓是一箭双雕，何乐不为呢？

阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展潜力，陶冶情操，培养品德的作用。因此，作为教师应该认真钻研教材，认真研究学生，因材施教。不同的课文，不同的教育对象，应采取不同的教学方法，使语文课堂轻松活跃，简洁有效。