借助读写结合，提升习作能力

舒雅倩

【摘 要】 在小学语文教学中，培养学生的习作能力是重要的教学目标之一。培养小学生的习作能力，仅仅用几堂作文课是远远不够的，教师要善于引导学生借助读写结合，积累习作语言；借助思维导图，内化习作结构；基于文本结尾，引导文本续写；借助文本空白，培养习作能力。

【关键词】 读写结合；习作能力

在小学语文教学中，习作教学是重点，通过习作教学才能有效地提升学生的習作能力。培养小学生的习作能力，仅仅用几堂作文课是远远不够的，阅读和写作这两者之间是互相统一、相互影响的，教师要善于在小学语文阅读课的教学中，引导学生在读写结合的过程中培养习作能力。

一、借助读写结合，积累习作语言

在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生在读写结合的过程中积累习作语言，这样才能有效地为提升他们的习作能力奠定基础。

例如，一位教师在教学《桂林山水》一课时，当学生阅读到描写桂林的山和水这两部分内容时，教师让学生从课文里找出自己认为用得好的词语，学生经过阅读与思考回答道：作者用了“静”“清”“绿”来描绘桂林的水，充分地展示了桂林漓江水的特点；又用“奇”“秀”“险”来描绘桂林的山，凸显了桂林的山所独有的特征，表现出了它与其他山的差异。从中可以说明，抓住课文的关键词，有助于学生在分析课文时更准确地找出课文的主题和中心思想。

又如，一位教师在教学《老人与海鸥》一课时，让学生把全文的线索梳理出来，也就是一位老人因为非常热爱海鸥，每天都去海边喂养海鸥，当老人去世后，海鸥们飞到老人的遗像前盘旋、哀鸣。梳理线索后我提问道：作者想要借此表达什么呢？学生们异口同声地回答道：我们要认真对待动物，这样它们也会用真心对待我们，动物应该是我们的好朋友。

这样，学生在这个过程中就能够有效地对文本中的语言进行迁移与内化，积累习作语言。

二、借助思维导图，内化习作结构

思维导图的设计需要建立在课本内容的基础之上。教师在运用思维导图教学过程中，需要充分尊重学生的思维方式，同时结合实际情况有效拓展内容。将思维导图运用到小学语文阅读教学中的目的主要在于：引导学生形成自己的思维方式，从而发散思维，促进创新能力的发展，以更好地分析与理解课文内容。此外，思维导图的有效运用，还能够使得学生养成思辨阅读的习惯，主动建构起知识结构，提高文本阅读效率。

例如，在《鲸》这篇课文的教学中，教师可以为学生设计如下思维导图，然后引导学生借助思维导图对文章进行思辨阅读，以把握文章结构，了解课文主要写了“鲸的种类以及鲸的生活习性”这两个方面的内容。如此就使得学生在阅读学习过程能够准确地找到文章脉络，把握文本结构，促进文本阅读效率的提升。

将“思维导图”运用于小学语文阅读教学过程中，引导学生进行思辨阅读，能够加深学生对文本的理解与记忆。在“思维导图”的引导下，学生能够主动建构文章脉络，把握文章基本结构，强化阅读学习效果。在这个过程中，还能够有效地促进学生对文本的写作结构进行内化，从而迁移运用到自己的作文中去。

三、借助文本空白，引导想象练笔

教材里面所包含的课文中，有很多在结尾处都非常简洁明了，为读者留下了空白，可以让读者在读后展开丰富的想象和思考。基于此，教师可以对该有利条件进行充分的利用，让学生进行合理丰富的想象，对他们的读写能力进行培养。

以《爱之链》一课的教学为例，“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”为结尾，教师可以让学生发挥自己充分的想象来写一段话，让学生想一下乔依醒过来之后，妻子会对他说一些什么话，会做一些什么事情？他们一家在后面的生活会是怎样的？基于这些话题来让学生以《乔依醒来》作为题目展开续写，让学生对作者在文中的留白进行领悟，使他们的创新思维得到激发，写出精彩并且合理的文章，让学生基于空白，于交际情境之中展开书写。又如，针对《美丽的小兴安岭》这篇课文，我设计的教学如下：运用多媒体向学生展示小兴安岭在地图上的位置，激发学生学习兴趣；要求学生从导游的身份，结合课文写一篇关于小兴安岭的纪录片；自由朗读课文，给自己的导游纪录片配音。在这样的课堂上，学生的自主学习性得到充分尊重。通过阅读课文、查询资料、写纪录片等环节，积极发散思维，把握文本内容。

四、基于文本结尾，引导文本续写

在组织完某篇文章的阅读教学活动之后，教师可以根据需要，给学生布置续写任务，引导学生将自己对文章的感受，用文字表达出来。但需要注意的是，续写不能太过于随意，而应该找准切入点，灵活运用语言表达方式，在检验学生学习效果的同时，提升语言运用能力，把握好文本“言”和“意”。

例如，在《真正的施主》这篇文章的教学任务完成之后，教师可以给学生布置续编文本的任务：“主人公知道真相之后，他会怎么做？接下来将会发生一些什么事？老人、孩子和‘我之间的关系又会发生什么样的变化？”再比如，针对《穷人》这篇文章，教师可以借助问题引发学生深入思考：“这对夫妇虽然生活清苦，但他们却收养了一个孩子，他们会给予孩子什么样的生活和教育呢？孩子的命运将发生什么样的变化？”之后鼓励学生发散思维，大胆想象，续写故事，如果能文质兼美，延伸文章的“言”和“意”就再好不过了。此外，教师还可以向学生提问：“为什么作者不再写下去了？”通过此问题，引导学生感受“言虽尽而意无穷”的写作技巧。

在人教版小学语文教材中，有很多文章都没有完整的结局，都适合续编，如《父亲的麦芽糖》。学生在续写文章过程中，能够更好地理解文章情感和寓意，从而与作者产生情感共鸣，深入感悟文本“言”“意”。

总之，在小学语文教学中，培养学生的习作能力是重要的教学目标，通过读写结合的策略能够有效地提升学生的习作能力。