如何创建高效小学语文课堂

李容惠

摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活7起来。

关键词：小学语文 高效课堂 教学

随着新课程改革的推进与使用，教师的教学方法、教学目标、教学理念、教学动机等正发生着悄然的变化，增强课堂教学的有效性是教学课程改革中一直总结与反思的话题。所以，我们要通过更加科学的方法利用课堂时间引导和鼓励学生积极主动地参加课堂实践活动，进一步开发学生的创造性思维，提高教学质量，以下是我的一些教学见解。

一、转变教学观念和教学方式，充分激发学生学习兴趣。

意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学睛境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。

二、优化教学环节，提高课堂教学效率。

教学程序应优化组合、科学安排。著名特级教师钱梦龙要求教师们学会做“减法”，在课堂教學中懂得哪些课堂内容可以去掉、哪些教学环节可以删除，从而使目标集中、环节简明优化、教学高效。教师要备好课，包括“备课标”、“备文本”、“备学生”。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据课标要求，备课要深入、细致地钻研教材，把教材中蕴含着的智力、非智力因素充分挖掘出来、利用起来，去粗取精，化繁为简，对教法进行筛选，避免简单重复、拖泥带水，能“一针见血”的就不能“绕圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷饭”。教师还要全面、深入地了解学生，要把全体学生思维的积极性调动起来。这样，教师的主导作用也就能发挥出来了。教学中要抓住那些牵一发而动全身的关键词句，改变那种钓鱼式的简单串讲，减少无效提问。

三、营造平等和谐的课堂气氛，建立良好师生关系。

教师用亲切的语言，热情的鼓励，信任的目光，娴熟的解题技巧能够激发学生敏捷的思维，促进学生进行主动地探究语文知识和语文学习方法，从而让课堂呈现出一种良性的循环状态。师生在课堂上都是精神愉悦的，自然会建立良好的师生关系。 “信其师而亲其道”，教师如果能够调动学生的情感和意志这些精神需要，学生主动学习的效果会更持久。为了提高课堂效率，教师既要当学生的“良师”，在学生的语文学习上给以帮助和指导;也要做学生的“益友”，让学生能够把自己的想法和观点愿意和教师进行沟通。通过教师的有效指导和与学生的沟通交流，学生会积极地参与到课堂学习过程中，从而有利于学生在探究和分析中提高能力，实现高效课堂。和谐的师生关系是一种课堂潜在的能量，有了它，课堂会实现事半功倍的效果。

四、通过灵活变化的教学方式，吸引学生关注课堂。

教师在教学中不能一成不变，那样学生就会感觉到枯燥和无聊。教师要改变教学方式或调整语速，不断地变化自己的教学方式，给课堂时不时地注入一些新鲜的血液，让学生在课堂上不断地进行猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、竞赛等不同形式的学习。这样学生的不同神经会被调动起来，学生也会处于一种积极地兴奋状态，期待着教师的下一种教学活动。学生就会对教师变化的课堂充满期待，从而关注课堂，认真听讲，积极完成教师的教学任务。例如：在学习《观潮》时，教师可以首先让学生进行自主阅读，是学生能够理清文章思路，对文章进行段落划分;在学生形成了自己的理解后，教师可以组织学生进行讨论，使学生能够在讨论中进一步明确作者是按照“远—稍近一再近—更近”的顺序写大潮中景象的;接着教师可以给学生布置任务让学生探究作者是从哪三方面来描述大潮的？教师不同形式的教学，调动了学生的学习兴趣，使学生始终有一种新鲜感，促进了学生主动地参与课堂探究，有利于高效课堂的实现。不同的课堂授课形式使学生能够集中精力在课堂上，从而调动了学生的思维，让学生可以通过思考和分析来习得知识，促进学生在潜移默化中提高自己的语文素养。

五、以鼓励为主，评价方式多元化。

任何人受到表扬时都兴高采烈，受到批评都垂头丧气，因此教师对学生课堂表现应以鼓励、表扬为主，当然这绝不意味不批评，我们只是强调尽可能调动学生的积极性，尽可能维护他们的自尊心，尽量不使他们有挫败感。同时，对学生的评价不能单纯用“你真聪明！”、“你真棒！”“你真乖！”等空泛、敷衍的评价语言，评价应该具体，有针对性，评价注重对学生成长型思维的培养。例如：某同学上课很少发言，但是每次发言都很精彩，老师可以这样评价：“这位同学不鸣则已，一鸣惊人，你发言如此精彩，我们少听一次就是损失一次，如果你不想让我们有所失，那就请多多发言，好吗？”这样既对他有所肯定，同时也间接对他提出了批评与希望，既没伤害到他，也起到了教育的作用。

总之，教育是复杂而伟大的工程，教育要从娃娃抓起，我们不能让这伟大的工程毁在教育娃娃的小学教师手中，因此，一线小学语文教师探索构建高效小学语文课堂的策略是提高小学语文教学质量的内在要求，也是为小学生学习和传承我国五千年文化打下良好基础的必然要求，小学语文教师应在教学实践中不断探索适合学生实际的教学方法。

参考文献

[1]张润秀.构建小学语文高效课堂的几点思考[J].科教研究，2012（12）：64.

[2]朱辉.打造小学语文高效课堂[J].现代中小学教育，2011（05）：80.