在小学语文课堂中融入陶行知生活教育思想

张爱琴 莫雪花

陶行知教育理论大厦的基石和核心理念是生活即教育，这一理念包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个核心概念。“生活即教育”是本質论、“社会即学校”是领域论、“教学做合一”是方法论，三者贯通一气，密不可分。陶行知还倡导“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”

在小学语文课堂教学中，可以尝试从以下几个方面入手：

一、变“死的书”为“活的书”——让语文课堂充满活力

课堂上，要引导学生将动手、动脑与动嘴结合起来，并引导他们形成良好的阅读习惯，要善于读一读书本的内容，并将读到的内容变成自己的语言说一说，读不准的、说不明白的要动手画画，或者通过学生与学生、老师与学生的讨论交流来解决问题，模仿能力强是儿童的一大特点，在教学中还可以让学生入情入境地演一演。这样多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃、充满活力。如教学《虎门销烟》这课时，我先引导学生用文中的一两个词语来说一说虎门销烟是怎样的事件，学生在充分预习的基础上快速浏览了课文，找到了“震惊中外”“伟大壮举”这两个词语，接着我又顺势提出：“虎门销烟的伟大壮举具体体现在哪些方面呢？”让学生再次仔细地读一读课文，动脑想一想，在文中画一画相应的词语或者句子，留下思考的痕迹，再请学生起来说一说他（她）找到的能够体现虎门销烟伟大壮举的词句，在学生的不断完善与补充之中，在学生与学生、学生与老师的交流讨论之中，在学生一次又一次声情并茂的朗读之中，让学生深刻体会虎门销烟的伟大壮举。

二、变“假的书”为“真的书”——让语文课堂更加真实

《义务教育语文课程标准》也提出：“联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识……增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。”教材上的每一篇课文都来源于生活，都表现生活。我们应该把课上得简单一点、实在一点，少点花哨，多一点本真的东西，通过“体验”，沟通语文学习与学生的现实生活，给学生一个真实的学习过程，这样才能让语文课堂更加真实。如在教《花瓣飘香》一文时，我首先呈现出实物（月季花花瓣），让学生仔细观察，并且摸一摸、闻一闻花瓣，使他们不仅真实地感受到了月季花的形态美、色彩美，还真切地感受到花瓣绒布般的柔软，更真实地闻到了月季花那缕缕清香，再朗读体会书本上的语言文字。又如教《宋庆龄故居的樟树》，为了让学生更加真切地体会到樟树“蓬蓬勃勃”的特点，我课前就带领学生走出课堂，到校园里观察活生生的樟树，再在课堂上交流自己所观察到的樟树是怎样的，然后朗读感悟书本上的词句描写，感受宋庆龄为何这么喜欢这两棵樟树。经过这样的实践，学生所体验到的就不仅仅是黑白文字了，而是真实的生活世界、真实的语文课堂，同时加深了学生对课文内容的理解。

三、变“静的书”为“动的书”——让语文课堂灵动起来

陶行知的生活教育理论指出，生活就是教育，就是教育的内容。同时他认为，既然“生活即教育”，那么整个社会是生活的场所，必然也是教育的场所，他把整个自然、社会、人生都列入生活教育的范畴。所以，我们创设教学情景，将语文教学与生活融为一体，将生动有趣、丰富多彩的生活实例引入课堂，通过生活化、实态化的情景引导学生去观察与发现、去理解与感悟，以更好地体悟文本，让语文课堂灵动起来。

小学语文教材的内容多数是学生熟识的生活情景，但由于地域差别和家庭教育的不同，这部分内容也不是所有学生能轻易理解的，还有不少是学生不常接触和了解的内容。所以，教学中需要老师有敏锐的观察能力和高强的教育艺术，要善于将教材内容与学生的生活实际结合起来，让课堂成为沟通生活与书本的桥梁，既要让学生理解、感悟语文知识，更要让学生体验生活、感悟人生。电教媒体声色俱全，形象逼真，能使学生全神贯注地投入学习，在教学《田园诗情》这一课时，我收集了关于荷兰草原、荷兰郁金香、荷兰运河的照片，在课堂上用多媒体一张一张地展示在学生面前，在介绍中让学生感受荷兰的美丽，不愧有“水之国、花之国、牧场之国”的美称。在教学《北大荒的秋天》时，为了引导学生进入课文所描绘的意境中，我利用多媒体展示北大荒秋天的美丽景象，再结合优美的词句，使学生置身于课文所描绘的境界之中，使学生身临其境。学生激动地说出了自己的心里话：“北大荒的秋天真美啊！”“我正走进一幅幅优美的图画中。”“我真的看到了红红的高粱，成片的大豆……”学生的情感与文本产生了强烈的共鸣。

四、变“读的书”为“用的书”——让语文课堂富有实效

如在教学《东方之珠》《九寨沟》《台湾的蝴蝶谷》等课文时，我让学生以导游的身份，用讲解的口吻来复述课文；在教学《春联》后，春节让学生编写春联，互相赠送；在教学《石榴》一文时，让学生读懂了石榴树的生长过程，明白了石榴果实的成熟过程，感知了石榴果肉的颜色、样子以及味道之后，我便让学生模仿课文描写一种植物的生长过程的片段，模仿课文描写一种水果的颜色、样子和味道……

语文源自生活，生活中孕育着语文。陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程要加强综合实践性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课堂中学到其他方面的知识与方法；在其他课程中、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”由此看来，让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生应用语文的能力，促进学生全面发展的良好途径。我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，在小学语文课堂中引领学生走近生活，让小学语文课堂更贴近学生生活，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的小主人。