问题，在预设中迸发活力

任佳佳

【摘 要】 问题是思维的钥匙，是开启高效课堂的敲门砖。在小学语文教学中，我们教师要精心设计问题，引导学生步入语文学习的深水区，从而优化语文教学的实效性。为此，教师在课前要巧于设计，针对学生的学习实际，预设有针对性的问题，为优化语文教学的效率奠定坚实的基础。

【关键词】 小学语文；预设；问题

预设问题是语文教师必须掌握的看家本领，也是了解学生语文学习过程和方法的重要基石。以问题为导向，活化认知思维，能使得学生在明确学习目标方向的基础上获得更多的独特感知。问题预设，一方面便于学生在全面了解文本语篇表达信息的基础上强化识记，深化其独特感知；另一方面能使得学生在聚焦核心要点的前提下获得全面而深刻的感思，便于他们融入问题中主动思考。突出问题预设，让学生的阅读更有目标方向，更能帮助学生形成多样化的学习思维方法。

一、了解背景，寻找话题

从阅读素材背景入手，多创设与此相关的话题，能够让学生形成更为广泛的认知积累，从而吸引学生真正把握语文文本的内涵，触发学生真正深入理解和感悟文本。背景素材的输入，能够让学生在广泛阅读的基础上获得更多的独特认知，生成深刻的体验，对文本内容的理解更近一步，同时，了解背景预设话题，能够让学生的自我理解感知更有一定的深度。

从背景素材中挖掘相应的话题，能让学生有更多的不一样感受。如，在《安塞腰鼓》的阅读指导中，围绕“安塞腰鼓的价值意义”，不妨预设如下的话题：你了解安塞腰鼓吗？你知道国务院在2006年5月20日为何要将安塞腰鼓列入第一批国家级非物质文化遗产名录吗？这样的背景话题运用，能够让学生带着激情与好奇主动研究安塞腰鼓，利于他们从传统的民俗舞蹈中体味几人或上千人一同舞蹈的磅礴气势和雄壮之美。除此之外，还可播放表演安塞腰鼓的相关视频资料，帮助学生在主动深入思考的基础上找到更多的有价值的表达运用信息，以此来丰富整体理解感知。

课堂教学中，教师结合学生各自不同的认知回答，鼓励他们多查阅相关的背景资料，便于他们在深入思考和主动交流中强化运用，既可拓展学生的认知，更助推学生深刻领会和理解文本的内涵。结合背景内容多提出相关生动有趣的话题，能够让学生进行深度思考，生成丰富思维灵感，这不仅激活了学生的思维，更丰富了语文课堂，让学生在语文课堂中更有生机活力，思维更有深度。

二、多点切入，紧扣核心

预设问题应考虑学生不同的认知理解能力，应该关注学生不一样的认知感悟。围绕不同的认知要点，多给学生相应的提示，定能使得学生获得丰富认知。多点切入，能够让学生的自我理解感知更有深度和广度，便于他们在主动紧扣中心进行深入探讨研究的过程中迸发出更多的活力。

多点切入，能够使得学生在通盘考虑和思考的基础上生成丰富思维灵感。如，在《徐悲鸿励志学画》中，可根据学生对“励志”的不同理解，建议学生思考如下的问题：徐悲鸿是怎样学画的？徐悲鸿学画时遇到了哪些困难？徐悲鸿为何没有与那位外国留学生进行争辩？你是怎样理解“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”的？这些话题的预设，需要学生在整体通读全文的基础上找出相应的詞汇和语句，需要学生在主动融入课文中发现更多有价值的信息。这些问题的预设，不仅与文章题目中的“励志”相吻合，更能够使得学生在多点切入思考的基础上形成丰富的独特感知，便于他们在主动参与研讨和深入思考的基础上获得更多的深刻感知。

多点切入，能够让学生的自我认知感悟更有广度，便于学生从不同的角度来研读课文，帮助他们归纳整理相应的背景资料。同时，从不同视角切入问题，更能引起学生的兴趣，让学生伴随着对文本的好奇与热情积极主动地去探究新知，能够让学生在有效参与思考的过程中把握文本本质，深化识记。突出中心予以多样化切入，能够使得学生在不断强化识记与运用中产生激情碰撞，生成丰富语技。

三、相机追问，因势利导

问题的呈现重在恰当，把握时机。针对学生在问题应答中遇到的难处，多点策略指导和方法引导，恰当地点拨学生进行思考，利于他们在主动总结反思的过程中产生不一样的深刻感知。相机追问，能帮助学生在逆向思考和深入推理的过程中恍然大悟。结合疑难问题，多予以追问，能让问题在逐层深入的过程中不冷场，便于学生获得更多的丰富认知。

结合学生在问题探知中遇到的难点，多运用旁敲侧击的方式予以追问，利于学生在思考中调整学习思维方法。如，在《轮椅上的霍金》的学习中，提问：轮椅上的霍金给了我们怎样的启示？这是一道看似简单却又难以真正全面准确理解的话题。很多同学从顽强志坚的角度提出自己的观点，并且认为这是霍金对物理天文学的热爱，是霍金留给全世界最为宝贵的财富等等。倘若从生活的角度创设问题，你怎样理解“霍金是一个令人折服的生活强者”？对此，很多同学陷入了一时难以回答的尴尬境地，此时教师不妨追问：霍金被限制在轮椅上，他能做些什么？对此，有了很多种答案：能够运用手指打字，能够思考等等。除此之外，霍金是怎样热爱生活的？很显然，他是不幸者，但又是幸运者，因为他被我们大家爱着，况且他还有一颗感恩的心等等。这样的追问，能够让学生在聚焦课本深入思考的过程中把握关键环节，形成更多有针对性的内容。

在语文教学中，依据学生的不同理解，及时恰当地呈现问题，能够让学生更有充裕的时间进行深入思考探知，在此基础上获得丰富认知，生成深刻的内心体验，获取不一样的感受。设置一定的追问问题，能够让学生的自我感思更有深度和广度，更利于学生在强化识记过程中形成独特认知。根据学生的不同难处，多给他们相应的指点，利于他们在深入探讨中发现更多趣点。

由此可见，围绕学生认知难点和课程重点，多给学生自我预学尝试和主动探知的机会，定会利于学生在聚焦核心要点的基础上获得深刻认知。以预学为指导，注重深化阅读理解感知，利于学生带着问题主动研读文本；以设置为载体，能引导学生在循序渐进的认真思考中获得全面感知，便于他们在整合资源中产生不一样的独特认知和丰富的语言文化知识。