充分运用图式理论有效促进英语听力

温婵芳

摘 要：听力是英语四大技能之一。学生英语听力水平的高低直接影响到其它技能学习和掌握。因此提高学生的听力是英语教学的重要任务之一。图式理论虽为认知心理学范畴，但对于中学听力理解也同样具有适用性，图式理论的掌握有助于提高学生听力的效率和效果。本文分析了听力教学中的三种图式和图式理论在中学英语听力教学中的作用，从而提高中学英语听力水平。

关键词：图式理论;中学英语;听力教学

与英语学习中其他能力的教学相比，初中英语听力的教学也是比较难的。考试中，许多学生听力方面失分较多。这与教师对听力的认识不无关系。例如，尽管学校现在都配备了多媒体教学设备，但是部分教师还是习惯于过去的那种一支粉笔，一本书的教学方式，而不去科学合理地利用这些设备，还有不少教师仅仅就是放录音，学生听然后检查，缺少好的方法的指导。

在当前的英语的听力教学中，学生们的困难在三种图式类型上都有所体现，一是语言图式上的困难，即语音、词汇和语法等方面的知识的困难，特别是对一些语音难以辨认;二是内容图式上的困难，即读者对听力材料所讨论主题的不够了解;三是修辞图式上的困难，即听者对听力材料体裁、结构不够熟悉。如果教师能充分利用图式理论，平时注重丰富学生图式，在听力训练时引导学生们激活建立图式，并在听后运用图式复习回顾，进一步扩充各种图式，就能帮助学生克服这些困难，提高英语听力的学习效果。图式理论在英语听力教学中的具体的作用有以下几个方面。

一 提高学生英语听力的理解能力

系统论认为的“整体大于各部分之和”是大家都比较熟悉的一个理论知识。所以在英语听力教学中，英语教师要积极指导学生们逐步养成建立整个的语篇图式，对听力内容进行整体分析的听力学习习惯，这样，学生们就能够根据听力中的意思在大脑中形成一定的图式，更容易抓住听力的主旨，进而更好的对细节性内容进行理解。这样教学一个很大的好处就是能够帮助学生提高整体认识，即使他们在听力过程中有部分单词不能理解意义也能很好的把握整体的听力大意，而不会不知所云。同时它还有助于学生对语篇的更深层次理解以及听后对语篇内容的回顾。因此，教师应善于引导学生学会从整体的高度去解析语篇，进而建立全面清晰的语篇图式。

二 提高学生的英语思维能力

学生在进行听力训练时理解谈话人在话语中的暗示，很多知识靠的不是對英语的语言理解或者是翻译，而是需要学生们在头脑中有一个逻辑推理过程。例如以下一个听力小对话。

Man： I must have your receipt for this shirt in order to ex-change it.

Woman： Here it is.

Question： here does the conversation most likely take place？

这是一个比较简单的对话模式。也是“购物”图式。在这个图式中，“man”被放在“买者”这个空档。“woman”被放在“卖者”这个空档。“shirt”被放在“商品”这个空档3。在对话中并没有直接的涉及此图式的其他组成部分出现，而需要学生们在分析推理的过程中获得答案。这时候，如果教师能够运用图式理论，引导学生建立图式，就能帮助他们进行合理推论，并在逻辑推断的过程中提高英语思维的能力。

三 提升学生们对英语的创新能力

创新是时代赋予人们的使命，正是在创新中我们的学习和生活以及科技不断的强大起来，对于学习也是一样的。在听完语篇后，教师要指导学生在建立语篇图式的过程中，进行综合的回忆、有效的对语篇结构进行分析，综合语篇内容，这样就能够锻炼他们分析、综合的逻辑思维能力。学生最后在完成具体的语篇图式构建时，显然存在一个探究和创造的过程。同一语篇，听者不同，在语篇图式构建时肯定会有所差异，教师引导学生进行比较分析，就能够进一步启发学生思维，进而激发创新意识，最终提升创新能力。

四 提升学生们综合学习英语的能力

在听力训练结束后，教师要进一步利用开发语篇，指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、讨论、评价等，这不仅能帮助学生巩固、扩大语言知识，而且还能增进学生对英语文化的了解，熟悉各种体裁，从而近一步扩充丰富各种图式，为将来更复杂英语知识的学习做好准备。同时，学生不断应用图式理论进行听力学习，有助于他们形成为主，客观公正地去评判，为下一步的任务进行作好铺垫。

图式理论对听力测试中得到了充分体现。图式是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。在听力教学中，以图式理论为指导，使听力理解成为教师起主导作用、学生积极参与，双方共同努力，丰富学生头脑中的图式框架，并有效激活与材料相关的图式模块的学习过程。总之，运用图式理论能有效指导英语听力测试，促进英语听力教学质量的提高。

参考文献：

[1]高稳;图式理论与英语听力教学策略研究[J];黑龙江高教研究;2005年07期

[2]丰玉芳;图式理论与英语听力理解[J];江苏外语教学研究;2001年01期

[3]周相利;图式理论在英语听力教学中的应用[J];外语与外语教学;2002年10期