学案导学法在农村小学数学课堂中的运用

黄雁萍

摘 要：学案导学既可以给学生提供一定的学习指导，又可以锻炼学生的综合能力。因此，教师可以将学案导学法运用在农村小学数学课堂上，并注重学案导学的多方面细节，致力于让学生在获得知识的同时也获得更强的能力。

关键词：小学数学;学案导学法;课堂教学

农村地区的小学生具有一个普遍的特点，即自主学习意识弱，这对学生的长远发展非常不利，而学案导学在一定程度上弱化了教师的教学，凸出了学生的自主学习。基于此，教师可以将学案导学法与农村小学数学教学进行结合，让学案充当无言教师的角色，引导学生进行思考。本文从以下几个方面入手来对学案导学法在农村小学数学课堂中的运用进行研究。

一 学案导学：重基础

在学案导学过程中，学生的自主性比较强，教师的干预比较少，或者说教师的干预都体现在学案中。所以，教师在设计导学案时需要注重基础。也就是说，小学阶段的数学教学较为注重基础，只有将基础知识了解透彻，学生才能更加稳固和高效地进行数学学习。因此，教师设计的数学导学案应当向学生阐明学习思路和学习方法，让学生能够有迹可循地进行基础学习。

例如：在进行“位置与方向（1）”学案导学时，我给学生设计了一个表格。具体来说，表格中有学生需要学习的内容，以及学习方法指导，即：基础内容要点：（1）根据方向和距离两个条件确定物体的位置;（2）理解物体在中心点的哪个方位和偏角度。建议学习方法：理论联系实际，即阅读数学教材中位置与方向（1）的内容，并联想实际生活中家与学校的位置进行学习。这份表格中，除了这两部分的内容，还有限时，即学生需要在二十分钟内完成学习。基础内容要点可以给学生指明学习方向，学习方法指导可以加深学生对知识的理解，而限时可以给学生带来一定的紧迫感，强化学生学习效率。通过这样的学案导学，学生对基础知识的掌握会更加牢靠。

二 学案导学：重探究

探究是学案导学的一个重要方面，也是学生能力得到锻炼的重要环节。因此，教师需要格外注重学案导学过程中的学生探究。也就是说，小学生的数学能力和认知能力还有很大的提升空间，在探究过程中难免会出现这样那样的问题，教师需要及时了解并在探究结束后进行有效指导，或者学生的探究很顺利，教師需要在探究结束后给学生进行一定程度的延伸，强化学生的学习。

例如：在进行“小数的产生和意义”的教学时，我运用了学案导学的方式，让学生先进行自主探究，在进行小组讨论交流。具体来说，学生在探究小学的产生以及意义时，我在班级中来回走动，观察学生的学习状态以及进度，并发现有学生阅读教材速度非常快，但是在做练习题时容易出错，也有学生阅读教材时进行了基础知识和重点知识的勾画，速度虽慢，但是做题时的正确率很高。在自主探究结束之后的交流中，有学生提出问题，大家一起解答，比如有学生疑惑0.50和0.5是不是一样大，大家通过讨论找到了答案。在探究和讨论中，为了充分锻炼学生的能力，我没有进行任何干涉，在探究和讨论结束后，我引导学生进行了知识总结。通过这样的导学探究，学生的综合能力会得到有效提升。

三 学案导学：重反馈

学案导学需要注重反馈，并且反馈需要分为两个方面，一个方面是教师给予学生的反馈，即对学生学习的指导、总结与评价，另一个方面是学生给予教师的反馈，以便教师进行学案优化，进而提升数学学案导学的效果。需要注意的是，农村地区的小学生心思较为敏感，不管是教师反馈，还是教师听取学生反馈，教师都需要注重方式方法，致力于让反馈达到最优的效果。

还以“小数的产生和意义”的教学为例，在学生自主探究和讨论结束之后，我引导学生进行了总结，同时进行了导学反馈。具体来说，我将我观察到几个问题委婉地提了出来，并给出了建议，比如教材阅读囫囵吞枣，一味追求速度，对于此，我的建议是在保证质量的前提下追求速度，也就是说，要先理解知识内容，在理解的基础上加快阅读速度与做题速度。同时，我让学生交流一下学习感受，我需要从学生的学习感受中得出需要改进的地方，比如有学生说，自主学习的时间不够，既要学习又要做题，很容易两样都做不好，对于此，我的优化方式是，将自主探究学习与做题分为两个阶段，一个阶段完成之后，统一进入下一个阶段，这样学生的专注力可以提升，效果也会更好。通过这样的反馈，学案导学会越来越高效。

总而言之，小学生具有很强的学习潜力，而学案导学正可以激发学生的潜力，促进学生的发展。因此，对于农村地区的数学课堂教学而言，教师可以巧妙地将学案导学法融入数学课堂之中，让学生能够享受到自主学习的快乐，同时能够获得一定的成就感和数学能力。

参考文献：

[1]文涛.学案导学在小学数学课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2018（51）：33-34.

[2]娄小松.学案导学模式在小学数学教学中的应用及学生反馈[J].现代交际，2017（15）：151-152.