小学语文合作学习教学策略设计研究

黄春宜

摘 要：小学语文合作学习教学对于提高教学效率以及学生语文素养有着关键作用。本文基于逻辑推理与举例论证的形式，对相关教学策略的设计予以探究，提出了基于分层教学构建互动小组、基于互动小组开展情境教学、教师多角色参与合作进程以及构建有效反馈机制的创新型策略。

关键词：小学语文 合作学习 策略 教育

小组合作是课堂不可缺少的环节，可以帮助学生深刻掌握课文知识，提高学生的语文综合素养。素质教育背景下，对教师的教学水平也提出了更高的要求，教师应不断思考、改进教学手段，采取更加有效的措施提高教学技能，不断积累相关经营，让课堂变得更加高效，并让学生逐渐喜欢上语文这门课。

一、基于分层教学构建互动小组

分层式小组教学法是基于因地制宜的教学原则而设计的互动式教学机制，在教师对学生进行合理分层的基础上开展互动性小组合作教学，学生在讨论交流过程中对教师传授的知识形成进一步理解，达到永久性记忆的教学效果，有利于提升学生的综合能力与合作精神，是实现教学过程有效互动的基础措施。

基于分层教学也构建互动小组的实现途径为：教师基于学生的语文综合能力与性格特征评价对学生进行分层，按照各项指标所赋予的权重以及强迫分布原则将学生划分为S层、A层、B层、C层与D层，定义S层为具备较高语文素养的学生个体，而D层为语文基础能力相对薄弱的学生个体，其余层级皆介于二者之间;在学生分层的基础上按照“组内异质，组间同质”的原则划分合作型学习小组，形成以教师为指導、学生为主体、小组为形式的互动规则，有利于促进师生之间的有效互动，提高教学的有效性。

例如，在古诗《春晓》的教学过程中，教师根据学生对于古诗基础知识的了解与掌握程度，按照10%、30%、30%、20%与10%的分布比例将学生划分为S层、A层、B层、C层与D层，并将处于五个层次的学生按照能力平均的原则进行组建小组，使小组古诗词相关能力趋于平均，由教师以提问的形式对学生进行引导，有利于学生不同思维方式的相互碰撞，达到对古诗词基础知识有效掌握的教学效果，促进师生合作型教学的开展。

二、基于互动小组开展情境教学

情境教学法是素质教育过程中常用的教学方法，以角色扮演、多媒体教学、实验教学等为教学手段，在课堂教学过程中以互动小组为基础，架设生活化场景营造轻松愉快的游戏氛围，使平面化知识趋于具体化与形象化，激发学生参与课堂的积极性，从而提高师生互动教学的有效性。

基于互动小组开展情境教学的实现途径为：教师在对阶段教学内容与教学目标清晰认知的基础上，将教学内容与现实生活场景有效结合，形成课堂教学情境设置、可行性分析报告及剧本化文本，并在课堂上借助多媒体教学工具与语言表达，引导学生互动小组逐渐进入教师所设置的生活化场景，通过角色配置的形式开展表演活动，促进学生以日常生活经验与感受对课本知识形成直观印象，进而达到从思维层面理解知识的教学效果，并有利于激发学生参与课堂意愿，打破学生对于语文教学的心理防御，进而提高师生互动教学的有效性。

例如，在《将相和》的教学过程中，教师基于自身教学经验对课文文本进行剧本化处理，要求学生小组利用课前预习时间对剧本人物的心理活动以及性格特征加以揣摩分析，在深度把握课文文本以及熟记剧本台词的基础上，按照组内角色划分的形式在课堂上开展表演活动，通过多媒体教学工具播放与剧本内容高度相关的背景音乐，营造相应的演绎氛围，激发学生参与课堂活动的积极性，且相关过程注重于学生的体验与理解，有效缓解小组讨论过程中出现的观点从众现象。

三、教师多角色参与合作进程

教师在语文课堂小组合作学习开展过程中应以“引导者”、“示范者”与“倾听者”的角色参与其中，合理把控小组合作学习的效率与效果，引导学生形成语文综合能力，为学生示讲解相关知识，倾听学生的相关疑惑，以此构建教师主体反馈机制，有效缓解教师难以融入讨论过程而造成的教学低效性。

例如，在《司马光》的教学过程中，首先，教师应发挥引导者的作用，在小组合作讨论开展之前，通过多媒体教学工具与优美的语言阐述，对历史学家司马光的生平事迹以及故事背景加以介绍，引导学生形成相关知识的理解基础，为提高讨论深度与秩序性奠定基础;其次，教师应发挥示范者的作用，对剧本演绎过程的相关注意事项予以强调说明与示范，加强小组合作活动开展过程的有效性;最后，教师应发挥倾听者的作用，在小组剧本演绎与小组讨论的过程中，仔细观察与倾听学生对于问题的探究角度，对不合时宜的言论与态度予以矫正，以此保证小组合作活动的有效开展。

四、构建有效反馈机制

构建有效的反馈机制是小学语文教学过程中开展小组互动教学的控制防线，具体实现途径为构建师生互评绩效反馈机制，通过实时监控语文教学过程与教学成果，对分层的小组互动教学规则予以修订，以弥补实施过程可能存在的环境偏差。

构建有效反馈机制的实现途径为：教师根据阶段性学生小组合作的动态效果，对学生语文综合能力予以重新评定，结合学生相关课程测验成绩，对学生进行重新分层，从而调整小组组成方式，在反复小组调整过程中，提高学生交流沟通能力，达到动态教学的效果，对相关教学过程形成闭环管理;同时，学校教育组织根据阶段性战略目标，定期对学生开展问卷调查，以学生对于教师合作学习教学的评价与满意程度，不断完善合作学习教学制度，促进语文小组合作教学有效性的提升。

结语

总而言之，小学语文合作学习教学对于培养学生语文素养与综合能力具有至关重要的作用，教师应基于学校语文教学实际情况，在对学生分层的基础上构建课堂互动学习小组，以课堂小组为活动单位，开展情境化教学，以“引导者”、“示范者”与“倾听者”的角色参与合作进程，并通过有效的反馈机制对教学产出进行动态化管理，促进小学语文合作学习教学效率与质量的提升。

参考文献

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