《中国英语能力等级量表》视角下的大学英语教学法

孟涛

摘 要：本文分析了新颁布的《中国英语能力等级量表》对人才培养的要求，并据此探讨了新形势下适应大学英语教学的一种教学法―“产出导向法”。文中探讨了“产出导向法”（POA）理论的三大教学流程：“驱动”、“促成”、“评价”，并通过教学案例详细解释了这一教学法在实际中的操作，进而探讨了实际操作中可能存在的困难，为今后该方法的推广提供参考依据。

关键词：产出导向法 POA 交际

引言

近年来，随着“一带一路”建设的不断推进，对外经贸、文化、人文交流愈加活跃，对英语人才的需求也日益增加。然而，传统大学英语教学“重学轻用”，更重视对语法、单词、语言知识点的讲解，对学生交际功能训练不足导致“学用分离”。此背景下，2018年4月中国教育部、国家语言文字工作委员会正式发布了《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》），并将其作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日起正式实施[1]。与以往考评标准不同，《量表》共设“基础、提高、熟练”九个等级，旨在加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养[2]。 近年来，大学英语教师们不断尝试国外引进的教学方法，如“情景教学法”、“任务教学法”、“交际法”等，并开展了诸多教学实验。上述教学法取得了一定成果，但也暴露出一些问题，有些“水土不服”。因此，立足本土、融合中西教学法的“产出导向法”（production oriented approach，简称POA）（文秋芳2015，2016）[3]应运而生。

二、POA理论概述

POA是2007年文秋芳教授针对我国成人外语学习提出的教学理论，现已较为成熟。POA本着“学习中心”、“学用一体”、“全人教育”的教学理念[4]，重视“以评促学”，提倡输入型学习（听、读）和输出型运用（说、写、译），其原则与《量表》的要求不谋而合。具体来说，其教学流程分为由教师主导的三大部分：驱动、促成和评价。POA重视教师的主导作用，将其贯穿于三大教学流程的始终：“驱动”便是“知不足”，即教师通过播放教学视频、展示生活中常见的交际任务等方式，刺激学生对自己的知识匮乏区“自省”，督促学生完成教学目标;“促成”环节注重教师讲、练，并将课程评价贯穿于教学任务的始终，“以评促教”，循序渐进地完成最终交际任务;“评价”则是“产出练习与检查”，是在教师的指导下，通过教师评价、学生互评等方式评估学生是否已具备产出任务的能力。

三、POA案例剖析。

自POA提出以来，国内一些大学的英语教师们勇于实践。其中， “法庭中的文化冲突”教学实验[5]尤为有代表性。该案例以二年级的19名学生为教学对象，进行每周2课时、为期3周的POA实验。实验根据学生专业背景，选取电影《刮痧》中“法庭中的文化冲突”这一主题。学习目标包括：语言目标（18个基本词汇和短语表达、10个法庭用语专业词汇;虚拟语气及类比运用）;跨文化目标（具有跨文化一式、分析文化冲突背后的原因、为自己的文化辩护）;及交际目标（模拟法庭辩护）[5] 。此次教学实验主要分为三大环节进行：

1.驱动（Motivating）

呈现交际场景：通过身边真实存在的几个跨文化诉讼案例，让学生感悟文化差异可能带来的巨大冲突和严重后果。随后，引导学生以被告或将来可能从事的律师身份带入情境，并提出问题;引导学生尝试产出 ：让学生回答上述问题，从而意识到回答中存在的障碍：语言、语法、交际（出庭流程，跨文化知识）等方面，激发学生的求知欲;说明教学情境和教学任务：布置教学任务：以小组为单位，学生分别扮演电影中的法官、原告、被告、律师、证人等身份，模拟法庭。将这一任务分成更易于掌握的三个子任务：辨识文化差异;介绍和解释本土文化;为本土文化辩护。

2.促成（Enabling）

描述产出任务;学生进行选择性学习，教师给予指导并检查;学生练习产出，教师给予指导并检查。

3.评价（Assessing）

要求学生们课前提交台词，然后分四个小组进行法庭模拟。在场听众持评分表给各组打分，分析每组的优缺点，并提出改进建议。最后教师进行总结，为学生们进行“纠正和补救性教学”。在最终学生任务展示中，大部分小“律师”们不仅能熟练掌握、运用语言知识，还能创造性的利用学到的辩论方法，使辩论富有说服力。通过后续调查问卷可得知，POA教学法受到了绝大多数学生的喜爱（89%）。同行教师也对任务作为教学轴线的教学方式表示认同。教师本人则通过此次实验，感受到前所未有的课堂活力。同时，她还发现学生语言输出质量得到提高、交际性任务完成更出色。

四、POA教学可能存在的困难

上述教学案例表明，POA教学原理不仅满足新时代对大学英语教育的要求，也符合《量表》对学生英语能力的要求。然而，教学案例中暴露出一些问题，这些问题也是POA实施中可能存在的困难：

1.教学模式转变引起部分学生的不适应

2.教学资料数量、难度不易把握

3.对教师专业水平、跨学科知识和组织能力要求更高

结语

综上所述，POA教学法满足新形勢下《量表》对大学英语教育重“运用”、“交际”的要求。但是，POA的实施仍存在困难，需要大学英语教师们深入研究其理论体系，并逐步进行教学实验，在实践中发掘其潜力和优势。目前，教育部正在组织研制与《量表》配套的国家英语能力等级考试。笔者希望，大学英语教育能抓住这一契机进行教学改革，为我国培养越来越多的实用型外语人才，推动我国高水平对外开放，助力建设开放型世界经济，推动构建人类命运共同体。

参考文献

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（4）：547-558

[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语（双月刊），2017（3）：348-358.

[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学2016（02）：106-114.