浅析小学语文朗读教学

游丽娟

摘要：听、说、读、写是小学语文课堂教学中的重要内容，经过调查显示，当前有很多小学语文教师忽视了朗读教学效率的提高，他们认为朗读并非考试的内容，这种错误的教学观念严重影响了小学语文课堂教学效率的提高，更不利于推动学生的全面发展。本文详细分析了小学语文朗读教学中存在的各种问题，然后提出了提高小学语文朗读教学效率的具体措施。

关键词：小学语文;朗读教学;策略;探究

一、小学语文朗读教学的现状

（一）语文知识讲解占据了语文朗读的时间

语文是一门非常重要的学科，它能够培养小学生良好的语言表达能力、想象能力、创作能力，但是在小学语文教学中，很多小学语文教师习惯于知识的讲解，他们总是喋喋不休的重复一些语文知识，学生基本没有朗读的时间，这种教学方式严重影响了小学生朗读兴趣的激发以及学生语文成绩的提高。经过调查研究发现，很多学校都设置了语文以及英语的早读课，以某小學为例子，该小学周一、周三是英语早读，而周二、周四、周五是语文朗读，学校设置早读的目的就是希望能够提高学生语文和英语朗读的能力，但是很多小学语文教师将学生的早读课用来讲解语文知识或者听写语文生字词，这就使得小学生失去了朗读的机会。

（二）语文朗读目标不明确

小学语文教材中的文章都是相关专家以及学者经过精心编制所得，它们非常符合小学生的心理特点以及认知情况，所以，小学语文教师应当认真研究小学语文教材，挖掘有效的朗读素材，鼓励小学生进行语文阅读，但是，我们发现有一部分小学语文教师没有明确朗读的目标，这就使得小学生的语文朗读流于形式。总之没有目标的朗读不利于学生集中小学生的注意力，培养小学生的综合能力。

二、提高小学生语文朗读教学效率的具体措施

（一）保证朗读的时间

根据教学实践经验得知，课堂教学并非教师讲的越多越好，相反，“满堂灌”的语文教学课堂更容易引起学生厌烦心理，制约学生学习的积极性。如果能在课堂上为学生留存一定的自主阅读、探究的时间，学生学习的热情与主动性明显增强，且有利于构建高效的语文教学课堂。同理，在小学语文朗读教学过程中，教师应当确保学生具有足够的朗读时间，要求其做到用普通话朗读且吐字清晰、标准，朗读富有感情，避免出现繁琐的“讲解———问答”、花哨的小组讨论等取代朗读的情况，保证学生学习质量与效率。为了提高小学语文朗读课堂教学的效率，小学语文教师应当保证学生的基本朗读时间。活泼、好动是小学生的特点，他们对于周围的事物充满了强烈的好奇心和求知欲，但是有的小学语文教师忽视了学生生理以及心理发展的特点，他们经常进行大量的知识讲解，这就严重影响了小学生的语文学习兴趣，学生逐渐又主动学习转为被动学习。面对这种情况，小学语文教师应当鼓励学生进行朗读，大胆放手让小学生自己朗读课文，保证学生基本的朗读时间。小学语文教师不应当将学生的早读时间占据了，他们应当加强对小学生的早读监督，确保每一个学生都有认真朗读。当小学生在早读的时候，小学语文教师可以四处观察，然后给予学生适当地指导，这种教学方式有利于给学生充足的朗读时间，从而激发小学生语文朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

（二）明确朗读的目标

朗读是小学语文教学中非常重要的一部分内容，它有利于培养小学生的口头表达能力、想象能力，因此，小学语文教师应当高度重视小学语文朗读教学效率的提高，加强小学语文朗读教学的研究和实践，然后将各种有效的教学方法应用到小学语文朗读课堂教学当中，最终推动小学生的全面发展。目标就如同航行中的明灯，它指引着小学语文朗读教学水平的提高，针对当前有一部分小学语文教师没有明确的朗读目标的问题，小学语文教师应当引起高度的重视，然后明确朗读的目标，提高小学语文课堂朗读教学效率。例如，当小学生在学习《桂林山水》这篇文章的时候，小学语文教师应当明确朗读的目标：第一，学会拼读里面新增的生字词，第二，了解《桂林山水》这篇文章的主要内容，这种教学方式有效地提高了小学生的语文朗读水平，非常值得其他小学教师借鉴。

（三）适当指导小学生的语文朗读

小学生的生词量非常有限，他们在朗读的时候不免会遇到一些不懂的生字，这个时候，小学语文教师就应当给予一定的帮助，但是，我们发现，有一部分小学语文教师的指导方法并不科学，例如，一些小学语文教师会在学生朗读的过程中打断学生，然后纠正他们的朗读错误，还有一些老师将朗读作为一种教学的形式，他们一上课就让学生打开书本一起朗读，对于如何朗读、用什么样的情感去朗读，这些老师都没有告诉小学生，这种不科学的朗读指导方法严重影响了小学生的语文学习兴趣，同时也严重影响了小学朗读水平的提高。面对这种情况，小学语文教师应当认真听他们的朗读，从中发现朗读存在的问题，然后及时给予适当的指导，朗读指导既有一对一的指导，也有面向所有同学的指导，小学语文教师应当根据实际的教学情况来选择朗读指导的方法，最终提高小学生的语文朗读水平。

（四）引导学生读思结合

通过朗读，能够帮助学生快速地理解文章内容，但在学生朗读过程中，如果缺乏有效的引导，则很可能使朗读流于形式、低效高耗。为此，教师在要求学生朗读的同时，还要加强引导学生进行思考，做到读思结合，用心去领悟文章作者的真情实感。

（五）创设情境激发学生朗读兴趣

合理的情境创设，不仅能够增加朗读的趣味性，而且还能引发学生情感共鸣，促进学生朗读水平的提升。因而，教师在进行小学语文朗读教学时，应当重视情境创设，不断激发学生朗读的兴趣与热情。例如在学习《草原》一课时，由于多数学生未曾见过辽阔的蒙古草原，因而在某种程度上会影响学生对文章的理解。为此，教师可以通过多媒体课件为学生播放蒙古大草原那一望无际的场景，让学生领略“风吹草低见牛羊”的草原景象。此后，在学生的朗读过程中，自然会浮现出这些情景，使其更加富有感情的进行朗读，并体会文章的真意。

结束语

朗读是小学语文课堂教学中的重要内容，它能够培养小学生的理解能力、想象能力、创新能力以及表达能力，因此，小学语文教师应当高度重视提高语文朗读课堂教学的效率，然后充分利用课余时间来提高小学生的语文朗读水平，真正实现素质教育。

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.16-17

[2]郭颖.小学语文自主阅读教学策略研究[M].天津：天津师范大学，2006.82-83