用好部编版语文教材“阅读栏目”落实课外阅读

张正芳

一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。《语文课程标准》指出第一学段课外阅读总量不少于5万字。而现在语文教学最大的不足就是学生读书少，阅读量不能达标。教材只能提供有限的课文，光是教课文、读课文，学生在课文里来回打滚，不拓展阅读量，不管师生怎么努力，语文素养也得不到提高。部编版语文教材增加了阅读栏目，更加注意往课外阅读延伸了。

一、引导阅读 “和大人一起读”栏目，激发学生课文阅读的兴趣

“和大人一起读”是新教材的亮点之一。父母、老师或其他家庭成员与亲友都指大人。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让一年级的孩子刚上学就喜欢读书，喜欢语文。这也是幼小衔接的学习方式降低了学生阅读的难度。[1]

一年级第一学期，第一次遇到“和大人一起读”，我想一定得把孩子的阅读兴趣培养起来。经过一番冥思苦想，我把“和大人一起读”栏目改为“和老师一起读”。我和蔼地说：“孩子们，你们今天回去和家长一起读《小兔乖乖》的，可这节课老师就想和你们一起活动，想现在就和你们一起读《小兔乖乖》，行吗？”“好！”孩子们异口同声地说。看到孩子们这么高兴，我灵机一动：“但老师有个要求，想请你们先认真看图，把你看到每一幅图的故事讲下来，好吗？”孩子们开始认真看图了。不一会儿，孩子们一个个把小手高高地举了起来。有的孩子语言表达能力还可以，不但把故事讲清楚了，句子说得十分完整，还用上了不同的声音，并且加上动作表演。这时， 我说：“老师想读一遍给你们听，可以吗？”“可以！”在孩子们认真看专心听得准备做好后，我声情并茂地读了一遍，孩子们听了都在鼓掌，有一个孩子说“老师读得真好，读的真有感觉呀！”“那这一遍和老师一起读。”于是，我读一句，孩子们跟着我读一句。读完以后，我说：“谁还想和老师一起读？”孩子们纷纷举手，我叫了一个小男孩，我说：“我读一句，你读下一句好吗？”“好啊。”读完后我及时问：“现在知道怎么和大人一起读了吗？”他得意地说知道了。我又叫了个小女孩，“来，我读一副图的内容，你读一副图的内容好不好？”她兴奋的点点头，和我一起读起来。最后叫了个和爷爷奶奶生活在一起的孩子，“老师想和你一起读，可是老师眼睛进了粉笔灰，和爷爷奶奶一样，不认识字了，你能读给老师听吗？”“当然可以啊！”他很自信地读了起来，大家都为给他竖起了大拇指。“孩子们，会和大人一起读了吗？”“会了！”“那我们分小组比赛唱这首歌，看哪组唱得最好，好吗？”“好！”孩子们的兴致高到了极点。就这样我采用不同形式的朗读，把孩子的积极性调动了起来，在短短的时间里孩子们已经会背这首儿歌了。“和老师一起读有意思吗！”“有？”“是呀，和老师一起读真有意思，那和家人一起读也很有意思，不信，今天你们回去试一试，好吗？”“好。这节课我觉得效果不错，我不仅培养了孩子的阅读兴趣，而且教会了他们学习这个栏目的方法，让他们知道“和大人一起读”可以和爸爸妈妈一起读，可以和爷爷奶奶一起读，也可以和老师一起读，读的形式是多样的。

“和大人一起读”这个栏目，是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长放下手机，少上微信，少看电视，多陪伴孩子学习，多和孩子一起读书，这也就是创造了语文学习的良好氛围。可以给家长布置任务，让他们配合做好“和大人一起读”。我们可以先在教室里面让老师和学生一起读，然后通过家长会、微信群视频，示范怎么实施一起读。让家长和孩子知道一起读可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘，但要注意都是在读书，有孩子的实践阅读。一起读不要给孩子太多压力，也不必布置附加的任务，压力大了，读的兴趣就小了。

二、用好“我爱阅读”栏目，扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读

“我爱阅读”是在语文园地安排的栏目，扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读，是部编版二年级上册语文教材编排创新的一个体现。“我爱阅读”栏目其编排思想与一年级的“和大人一起读”是一脉相承的，又是提升的，需要家长的共读，孩子阅读能力培养的过程是大人和孩子共同成长的过程。二年级孩子识字量虽说大了，但孩子阅读能力还是很弱，而且没有拼音，需要大人牵着孩子的手不断前进的。所以一定要发挥家长的作用，大人要陪伴孩子一起读书，一起学习，共同营造出一种浓厚的家庭阅读氛围。

如：第一次“我爱阅读”布置和大人一起读《企鹅寄冰》，“孩子们，今天回家和大人一起读《企鹅寄冰》，你想怎么读就怎么读，达到读会、读好，明天上课来展示给大家，好不好？”“好。”第二天，我会用问题形式的，引导孩子们来读，激发他们读的兴趣。在分享孩子的读之后，我再推荐一篇主题相同的文章，尤其找到名家名篇让孩子们去读，把课外阅读挤在课堂上，这样使得阅读既有课外的延伸，又有课堂的实践阅读。[2]

三、发挥好“快乐读书吧”栏目作用，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生海量阅读

教学时我首先进行书目推荐，引导学生发挥想象力读故事，看封面，看题目，猜主人公，看作者。丰富的书目让学生自主阅读有了更多的选择空间，能进行广泛的阅读，激发学生的阅读兴趣，同时也渗透读书的策略和方法，有意识地让学生去掌握一些读书方法。孩子是阅读的主体，我还让孩子自己找喜欢的书来推荐，相互推荐分享，形成读书分享的氛围。为了巩固孩子的阅读成果，更为了激励其读书热情，我们每周四下午的校本课都会准时开读书交流会，在读书交流会上，孩子们把自己一周的读书成果尽情展示：有的演一演故事，有的讲故事，有的背古诗，有的郎读自己喜欢的内容，有的展示自己制作的读书卡，还有的介绍自己书讲了什么……

“快乐读书吧”意在加大课外阅读，鼓励“海量阅读”。鼓励读一些适合一二年级孩子的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读，跳读，猜读，不认识的字以后就认识了，读不懂也没有关系，以后慢慢就弄懂了。总之就是为了激发阅读兴趣，为了増加閱读量，不断提升语文素养。

参考文献

[1]《语文课程标准》2011版.

[2]《义务教育教科书教师教学用书》一二年级上下册.