用好部编版语文教材“阅读栏目”落实课外阅读

2018-10-21 20:44张正芳
新教育时代·学生版 2018年42期
关键词:大人栏目课外阅读

张正芳

一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度,而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。《语文课程标准》指出第一学段课外阅读总量不少于5万字。而现在语文教学最大的不足就是学生读书少,阅读量不能达标。教材只能提供有限的课文,光是教课文、读课文,学生在课文里来回打滚,不拓展阅读量,不管师生怎么努力,语文素养也得不到提高。部编版语文教材增加了阅读栏目,更加注意往课外阅读延伸了。

一、引导阅读 “和大人一起读”栏目,激发学生课文阅读的兴趣

“和大人一起读”是新教材的亮点之一。父母、老师或其他家庭成员与亲友都指大人。一年级刚上学的学生自己还不会读,所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让一年级的孩子刚上学就喜欢读书,喜欢语文。这也是幼小衔接的学习方式降低了学生阅读的难度。[1]

一年级第一学期,第一次遇到“和大人一起读”,我想一定得把孩子的阅读兴趣培养起来。经过一番冥思苦想,我把“和大人一起读”栏目改为“和老师一起读”。我和蔼地说:“孩子们,你们今天回去和家长一起读《小兔乖乖》的,可这节课老师就想和你们一起活动,想现在就和你们一起读《小兔乖乖》,行吗?”“好!”孩子们异口同声地说。看到孩子们这么高兴,我灵机一动:“但老师有个要求,想请你们先认真看图,把你看到每一幅图的故事讲下来,好吗?”孩子们开始认真看图了。不一会儿,孩子们一个个把小手高高地举了起来。有的孩子语言表达能力还可以,不但把故事讲清楚了,句子说得十分完整,还用上了不同的声音,并且加上动作表演。这时, 我说:“老师想读一遍给你们听,可以吗?”“可以!”在孩子们认真看专心听得准备做好后,我声情并茂地读了一遍,孩子们听了都在鼓掌,有一个孩子说“老师读得真好,读的真有感觉呀!”“那这一遍和老师一起读。”于是,我读一句,孩子们跟着我读一句。读完以后,我说:“谁还想和老师一起读?”孩子们纷纷举手,我叫了一个小男孩,我说:“我读一句,你读下一句好吗?”“好啊。”读完后我及时问:“现在知道怎么和大人一起读了吗?”他得意地说知道了。我又叫了个小女孩,“来,我读一副图的内容,你读一副图的内容好不好?”她兴奋的点点头,和我一起读起来。最后叫了个和爷爷奶奶生活在一起的孩子,“老师想和你一起读,可是老师眼睛进了粉笔灰,和爷爷奶奶一样,不认识字了,你能读给老师听吗?”“当然可以啊!”他很自信地读了起来,大家都为给他竖起了大拇指。“孩子们,会和大人一起读了吗?”“会了!”“那我们分小组比赛唱这首歌,看哪组唱得最好,好吗?”“好!”孩子们的兴致高到了极点。就这样我采用不同形式的朗读,把孩子的积极性调动了起来,在短短的时间里孩子们已经会背这首儿歌了。“和老师一起读有意思吗!”“有?”“是呀,和老师一起读真有意思,那和家人一起读也很有意思,不信,今天你们回去试一试,好吗?”“好。这节课我觉得效果不错,我不仅培养了孩子的阅读兴趣,而且教会了他们学习这个栏目的方法,让他们知道“和大人一起读”可以和爸爸妈妈一起读,可以和爷爷奶奶一起读,也可以和老师一起读,读的形式是多样的。

“和大人一起读”这个栏目,是课堂教学的延伸,延伸到课外,延伸到家庭。让家长放下手机,少上微信,少看电视,多陪伴孩子学习,多和孩子一起读书,这也就是创造了语文学习的良好氛围。可以给家长布置任务,让他们配合做好“和大人一起读”。我们可以先在教室里面让老师和学生一起读,然后通过家长会、微信群视频,示范怎么实施一起读。让家长和孩子知道一起读可以是朗读,也可以讲读,或者对话式阅读,形式不拘,但要注意都是在读书,有孩子的实践阅读。一起读不要给孩子太多压力,也不必布置附加的任务,压力大了,读的兴趣就小了。

二、用好“我爱阅读”栏目,扩大学生的阅读量,培养学生自主的阅读

“我爱阅读”是在语文园地安排的栏目,扩大学生的阅读量,培养学生自主的阅读,是部编版二年级上册语文教材编排创新的一个体现。“我爱阅读”栏目其编排思想与一年级的“和大人一起读”是一脉相承的,又是提升的,需要家长的共读,孩子阅读能力培养的过程是大人和孩子共同成长的过程。二年级孩子识字量虽说大了,但孩子阅读能力还是很弱,而且没有拼音,需要大人牵着孩子的手不断前进的。所以一定要发挥家长的作用,大人要陪伴孩子一起读书,一起学习,共同营造出一种浓厚的家庭阅读氛围。

如:第一次“我爱阅读”布置和大人一起读《企鹅寄冰》,“孩子们,今天回家和大人一起读《企鹅寄冰》,你想怎么读就怎么读,达到读会、读好,明天上课来展示给大家,好不好?”“好。”第二天,我会用问题形式的,引导孩子们来读,激发他们读的兴趣。在分享孩子的读之后,我再推荐一篇主题相同的文章,尤其找到名家名篇让孩子们去读,把课外阅读挤在课堂上,这样使得阅读既有课外的延伸,又有课堂的实践阅读。[2]

三、发挥好“快乐读书吧”栏目作用,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生海量阅读

教学时我首先进行书目推荐,引导学生发挥想象力读故事,看封面,看题目,猜主人公,看作者。丰富的书目让学生自主阅读有了更多的选择空间,能进行广泛的阅读,激发学生的阅读兴趣,同时也渗透读书的策略和方法,有意识地让学生去掌握一些读书方法。孩子是阅读的主体,我还让孩子自己找喜欢的书来推荐,相互推荐分享,形成读书分享的氛围。为了巩固孩子的阅读成果,更为了激励其读书热情,我们每周四下午的校本课都会准时开读书交流会,在读书交流会上,孩子们把自己一周的读书成果尽情展示:有的演一演故事,有的讲故事,有的背古诗,有的郎读自己喜欢的内容,有的展示自己制作的读书卡,还有的介绍自己书讲了什么……

“快乐读书吧”意在加大课外阅读,鼓励“海量阅读”。鼓励读一些适合一二年级孩子的书,可以“似懂非懂”地读,“连滚带爬”地读,跳读,猜读,不认识的字以后就认识了,读不懂也没有关系,以后慢慢就弄懂了。总之就是为了激发阅读兴趣,为了増加閱读量,不断提升语文素养。

参考文献

[1]《语文课程标准》2011版.

[2]《义务教育教科书教师教学用书》一二年级上下册.

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