基于技能培养典型零件测量与计算机绘图实践课堂应用

摘要：典型零件测量与计算机绘图是一门理论与实践关联性很强的课程，本文针对企业绘图员和工程技术人员的基本技能需求，结合高职学生的培养目标，以企业案例为导向，结合本校的教学条件，整合了面向技能培养的典型零件测绘与计算机绘图实践教学课程内容，并通过课程教学方法设计加以实践应用。

关键词：技能培养；典型零件；测绘

引言

在机械制造业中，任何零部件的加工都需要机械图样。熟练掌握机械制图、计算机绘图、极限配合与技术和手绘与测绘能力是工程技术人员的基本技能，机械制造企业对这项技能的需求也是越来越大。基于技能培养的典型零件测绘课程就是上述技能整合起来的实践教学课程。通过本课程实践，即加深学生对课程概念及知识点的理解和掌握，又培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生通过对测绘部件的作用和要求进行分析，合理选择图样表达方法，将所测绘的部件绘制成零件图和装配图，制定合理的技术要求，从而让学生达到一次全面的、综合的理论联系实际的实践环节，进一步培养和提升学生的空间想象能力、表达能力和绘图技能。

1.根据技能培养方向，设定教学内容

零件测绘又称反向设计法，目前企业根据需求主要应用于三个方向：（1）机修工作中，由于零件损坏，又无该零件图样和相关资料可查，需对损坏零件进行测绘；（2）旧零件的更新改造，测绘工作基本从设计新产品或更新原有零件的角度进行；（3）仿制测绘，为学习国内外先进技术，取长补短，对需要的先进产品进行测绘。

根据零件测绘特点和企业对工程技术人员的岗位职责和技能要求，学校通过多方调研，以工作任务为载体，和企业技术人员共同编写实训教材，结合企业的工作任务将机械制图、计算机绘图、极限配合与技术测量、手绘和测绘能力等课程进行整合，转化为六个学习模块：机床传动轴的测绘、拨叉的测绘、减速箱箱体的测绘、泵盖的测绘、变速箱齿轮的测绘和齿轮油泵部件测绘。以上六个模块都具有典型性，内容由易到难，层次分明，每个工作任务由指导教师模拟实际工作场景，明确任务目标和任务规范，辅导学生自主学习，逐个完成各类典型零件的手绘、测量、尺寸标注、技术要求选定及计算机绘图，使学生达到能够从事企业绘图员工作的职业要求。

2. 基于技能培养进行课程教学设计

典型零件测量与计算机绘图课程是一门既有理论又有实践的技术基础课，课程内容涵盖了徒手画零件草图，各类典型零件图的画法，装配图的画法、技术要求的选取和零部件的综合测绘等等。基于技能培养的导向，整合后的典型零件测量与计算机绘图课程在教学方法设计上注重培养以下六方面的目标能力：（1）徒手画零件草图的能力；（2）典型零件零件图绘制的能力；（3）各类零件测绘的能力；（4）技术要求制定的能力；（5）CAD计算机绘图能力；（6）团队合作能力。

结合目标能力，任务模块由易到难推进，教学方法设计如下：

（1）情境体验教学法。在校内实训场所，通过多媒体教学和传统教学有机结合，发挥各种交互模式的优势，通过实训场景的布置，利用多媒体将各类典型零件的加工模式、工作场景和用途通过图形、文字、动画、声音、视频等教学素材的融合，针对典型案例，教师亲自示范，从而培养学生的空间想象能力和形象思维能力，增加学生的学习兴趣、提高教学效果。在合作企业实训基地的工作场景中，结合职业环境根据生产案例进行典型零件测绘现场教学。这种教学方法不仅能得到较好的教学效果，而且能让学生对职业有更大的认知和认同感。

（2）任务引导教学法。在实践教学中，通过布置每一模块的任务，明确任务工作场景、任务目标、任务规范及任务验收，引入练习、动手、讨论和提问等交互模式，引导学生明确每一阶段的工作任务和要求，并在完成任务的过程中自然而然地掌握各项技能。

（3）案例教学法。以案例为主线，通过对典型案例的分析和对比，引入不同教学知识点。比如在讲解轴的测绘案例时，根据案例的特点，重点强调轴套类零件视图的选择，游标卡尺的使用，同轴度的标注，尺寸公差的标注等；而在讲解盘盖类零件的绘制案例时，则重点强调螺纹手册的查阅，内外卡钳的使用，半径规测量圆角半径的方法，表面粗糙度的标注等。不同的案例强调不同的教學内容，让学生对测绘的各类典型零件有更深的认识，并达到举一反三；提高学习效果。

（4）互联网+教学法。通过微信、超星教学平台、微课等进行网络视频教学，特别是CAD制图软件时，教师在演示同时可以录制操作过程，并制作成教学视频，时间控制在10分钟左右，发送给同学，学生可以随时观看演示，并进行模拟学习。

（5）任务完成情况点评法。在每一个模块结束时，点评学生的代表作，不仅能对学生的任务完成情况进行正确评估，还能激发学生对下一任务的学习兴趣，有效提高学生的操作技巧，同时为学生提供了一次向他人学习的机会。

3.课堂教学实施

（1）分组。根据机械制图课程学习情况，摸底测试后分组，为确保每个小组能顺利完成各模块任务，每组4至5人，包含制图基础优良中差各个等级，并选出小组长进行各模块任务的分配和协调。

（2）布置任务。由实践指导老师根据课程进度安排布置任务，并讲解任务的工作环境，强调工作任务完成后应达到的成果。

（3）实践指导老师示范任务。由实践指导教师示范类似典型案例，示范过程不仅起到演示效果，还可通过各种途径制作成教学视频，以供学生重复观看。

（4）教学视频和教学素材发送。示范讲解完成后，将视频上传教学平台供学生参考，同时上传该任务相关教学素材。

（5）任务工作计划、实施方法和方案制定。各小组利用指导教师上传的教学素材制定任务工作计划，讨论任务工作流程，确定视图绘制方案等等。

（6）任务实施。各小组同学按照本组制定的工作计划和工作方案，先通过手绘完成任务草图，尺寸测绘，技术要求制定等，最后通过AutoCAD软件完成工作图的绘制并输出打印。在任务实施过程中，实践指导教师积极辅导，引导学生正确完成任务。

（7）任务点评。由各小组选派代表展示小组成果，介绍小组制定的绘制方案和任务难点，以及任务完成情况，然后其他小组选代表进行点评和评分，最后再由指导教师进行总结点评和评分。

4.结束语

实践证明，根据技能培养目标制定的教学内容、教学方法以及课堂实施在典型零件测绘课程中的应用，在很大程度上激发了学生的学习主动性，学生能更全面根据企业要求学习机械制图理念，提高自主学习能力和创新能力，为学生后续专业知识的学习，应用AutoCAD技术进行产品设计，以及毕业后胜任工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]何泽银等. 面向表达力培养的机械制图测绘实践教学改革[J]. 科技创新导报，2016（2）：151～153.

[2]孙辉. 《机械测量与测绘技术》课程项目任务教学方法探讨[J]. 漯河职业技术学院学报，2013（5）：134～135.

[3]张敏. 零件测绘教学的认识与实践[J]. 学园，2013（17）：81～82.

[4]刘德凤.《机械制图零件测绘时间教学模式的创新与探讨》.时代农机，2015（7）：96～97.

作者简介：

吴晓莲，（1972-），女，浙江金华人，硕士，工程师/实验师，主要从事机械自动化及机械基础实践教学研究