基于POA理论和数字化手段的日语听力课堂混合式教学模式研究

摘 要：本论文尝试基于POA理论和数字化手段，对日语听力课堂进行混合式教学模式改革。通过重组教学任务和目标、资源整理和设计推送内容，进行了一学期的教学改革实验。最终期末成绩并未取得预期效果。但通过对实验的总结和反思，认为语言学习各个环节都是相辅相成的，在打好基础的前提下，适当运用数字化手段依然是有益的。

关键词：POA理论 数字化手段 日语听力课堂 混合式教学模式

一、日语听力课堂现状分析

外语学习的听、说、读、写、译五项技能中，听是居于领先位置，听力能力的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。但在大学日语听力教学中，以听为主的传统教学法仍然被广泛应用，教师多注重语言的输入，常常忽略语言的输出。

1.日语听力课堂面临的问题

目前日语课堂由于种种原因，如学生词汇量低下、单词句型储备量小等原因，造成课堂上听不懂，说不出，听、说脱节现象。并且学生课前不会预习、课后不会复习，教师所留作业难以量化。学生不了解听力方法，并且听力课课时少，难以对学生形成持续性影响。[1]

2.教学效率低下，教与学的体验差

据针对教师教学现状的调查：73.25%教师：投入时间和精力最多的项是教学；63.29%教师：常在工作一天后，感到筋疲力尽；46.50%教师：常有“孺子不可教也”之感。教学任务重、压力大、成就感差，易产生倦怠感。

学生：课外学习时间达到16小时以上的只有37.7%；经常去上自习的同学不足40%；认为课程不能激励学习或说不清的近50%；对教师课堂教学方法的不满意率高达58%；很少在课内课外与教师讨论的高达79.4%同学。上课老师满堂灌，好奇心、兴趣、潜力没有得到激发。

对学习内容的24小时后的平均保持率调查显示，“讲授”所占比例在“阅读、视听组合、演示、讨论组、实践练习和向其它人教授/对所学内容的立即运用”中最低，只有5%。可见，单纯的课堂讲授效率低下，改革势在必行。

并且据调查：大学生每天用在智能手机上的时间约5小时17分钟，占一天的22%。所以，有效利用学生的学习特点，利用其碎片化的学习和沉浸式学习的配合，可提升学习的深度与广度。

3.当前大趋势

当今社会互联网终端技术更加成熟和普及，人们的信息接收方式已经发生了翻天覆地的改变。所以，就教育方式而言，也必须尊重客观事实，因材施教。

日语专业《新国标》前期研讨中强调：日语教育要重视现代化教育手段的使用，课堂与课下的衔接。

根据美国教育部对1996年到2008年所完成的高等教育的研究发现：单纯的面对面教学是最低效的，在线学习比面对面教学更有效，混合学习是最有效的教育模式。

教学的两个侧面，维系两者的纽带是教师所采取的教学方法。教学模式改革的核心还是教学方法的变革。

二、教学模式改革的理论基础和具体实施方案

POA理论即“产出导向法”原型为“输出驱动假设”。是文秋芳教授提出的外语教学理念，假设的基本理念：输出是目标，又是手段；以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。该方法主要针对的是中高级外语学习者。在本项目中是应用于中级日语学习者。虽然该理论最初是由英语教学产生，但目前国内已有将其应用于日语教学的先例和研究（知网检索“日语”和“输出”，搜索到10篇文章）。

1.具体改革目标

虽然学校管理者和教学者努力改进教学方法，以提高学生实际运用日语语言的能力为目标，但由于很多学生学习基础较差，没有良好的学习习惯等多种因素，通过在日语听力课中进行语言输出活动并未能提高学生的交际能力。因此，本次具体改革内容为日语听力课堂的教学模式，由传统的教学模式改革为基于POA理论和数字化手段的日语听力课堂混合式教学模式。[2]

该如何解决当前日语听力教学中存在的上述问题呢？本课题认为最好的解决方法是从输入和输出两个方向加强听力教学，以输出性活动促进听力材料的吸收与运用。那如何有效的将输出假设理论应用于日语听力课教学中，这是本次课题拟解决的关键问题。

（1）基于“POA”理论，设计教学任务。

针对日语听力课课程目标，设计清晰可量的教学目标，如具体听懂多少单词，场景内容，难易程度等。重点突出的教学内容，与日语能力测试紧密关联，大量采取实用地道的听力材料，并灵活运用日语音像视频等增加趣味性。实现灵活有效地教学组织，通过学生喜爱和容易接受的数字化平台管理，轻松实现签到，答疑，成绩实时统计等等。并且可以实现具体多样的教学评估体系。

（2）基于数字化手段，实现部分翻转课堂。

主要借助清华大学研发的“雨课堂”搭建数字化平台，实现课前推送ppt或微课、视频、听力资料等促使预习。课中扫码签到，实时答题，轻松实现课堂管理。并可以答疑弹幕，数据统计等抓住学生眼球，实施互动。课后可以进行本课要点总结，布置任务，实现课堂延深，于无形中强制复习。

2.实施方案

（1）重组教学任务和目标

在原有教学任务基础上，依据“POA”理论，重组教学任务。以用促学。真正实现目标手段统一。目标是中级日语听力课程。每个章节均需细化教学目标和教学手段，重新设计符合学生水平和实际能力的教学目标，并设置场景促使学生加以运用。

（2）進行资源整理

日语中级听力和日语能力测试2级和日语专业4级水平相当。因此，可以采用历年过级真题作为建设资源。但重要的是从中筛选适合每课教学目标的内容。

（3）设计推送内容

无论课前、课中和课后通过平台布置的预习、讲授和复习内容，均需要按照教学目标进行整理，并且ppt还需要设计成为适合平台推送的格式。课堂需要学生实时答题的内容也需提前进行精心设计。

三、项目实施结果分析

日语初级听力2一个学期32学时，每四课时完成一课，每一课提前给学生布置下根据当课内容设定的听力目标，总计布置7次。期末成绩对照如下：

由上图可见，实验组成绩未见显著高于其他组别。另将日语初级听力1期末成绩制图对比。

通过以上两图对照可以发现：

1.实验班在实验前和试验后成绩分布相当，80-89分数段人数最多。

2.实验班与同一老师对照班比较，实验前与试验后未见明显变化。

3.实验班与其他对照班比较，实验前与试验后未见明显变化。

四、总结及反思

综上，在进行实验的一学期里实验班成绩未见明显提高，该项目未取得预期效果。分析原因如下：

1.项目实施时间较短，该听力课程一学期只有32学时，授课时间少，讲授内容受限。学生没有得到长期系统的训练，所以短时期内难以有明显的效果提升。

2.硬件环境限制。听力课所在语音教室没有互联网，所以课件不能随堂实施，一般在课前作为预习内容布置下去，影响了实施

效果。

3.实验班同学日语学习基础较差，基础日语成绩普遍不高，直接影响了听力的提高和实验效果的显现。

4. “POA”理论试用主体是中高级外语学习者，最好运用中高级听力课程进行实验。

通过本次实验尝试，虽未取得预期成果，但促进了进一步完善听力教学的思考。语言学

习的任何一个环节都不是孤立的，基础日语成绩好的学生，听力成绩也好，所以夯实基础很重要。另外，硬件设施方面，教室需要设有局部无线网络，能保证授课PPT与学生手机端实时同步。并且项目实施期限至少一年以上，并且推送发布频率要加强，保证学习者不断接受语言刺激。

参考文献

[1]邓亚晔，项目教学法在《高级日语视听说》教学中的应用——基于“输出驱动假设”的探索，吉林广播电视大学学报，2015.8

[2]徐娇玲，浅析高校日语听力课教学模式的改革与创新，湖北函授大学学报，2017.10.

作者简介

王胜波（1977—），女，辽宁大连人，大连海洋大学讲师，研究方向：日语教育。