浅谈“自助式”区域活动在幼儿园开展的意义

王明平

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园应为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。《指南》指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”区域活动相较于我国传统的集体教学形式，以自由性、自主性、指导的间接性和个性化为基本特征，它以幼儿的需要、兴趣为依据，结合幼儿园教育的目标，以及正在进行的其他教育活动等因素，在教育活动场地内划分一些区域，并在其中投放一些适合的活动材料，制定具体的活动规则，活动中幼儿可以自由选择区域。“自助式”区域活动是指：借助“自助餐”的概念，迁移“自助餐”的经验，探索创新的一种幼儿区域活动形式，从内容的选择，活动材料的准备、活动环境的创设到游戏的进行再到游戏的评价，主要有幼儿自己解决，教师只是观察、协助、引导，最大化发挥幼儿的自主性。

《指南》颁布前，我们开展区域活动是这样的：区域是固定的，玩法是固定的，在他们操作的后面，要不停的创设新的材料供幼儿操作，老师也相当的忙碌，努力创设新材料。但是，让老师郁闷的事，创设出来的新材料，刚开始，孩子们努力的去抢，都想先玩。可是，没过几天，孩子们的兴趣就不在了。在活动区前，经常看到孩子站在材料前，却没有选择;有的在材料区前晃一下走了，无所事事的逛着;还有的几个聚在一起聊天等等。

《指南》颁布后，我们尝试开展了“自助式”区域活动。“自助式”区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，幼儿可以按自己的兴趣爱好、能力水平以及实际需要来进行游戏活动。根据《指南》的精神，让孩子们能够在有限的材料下，自由、自发、自主的选择材料，自助餐式操作。顾名思义：就是像吃自助餐一样，想吃什么就拿什么，我们的活动也是如此。在材料柜上，我为孩子们准备了人手一个托盘，孩子们开始活动的时候，拿一个小托盘，去选择自己需要的工具和材料，然后开始玩。在玩的过程中，孩子们可以随时更换和互相交换自己的材料，也可以一起玩。这样放手的好处就是：让孩子真正成为自己的主人。他们想玩什么，想怎样玩，想用什么材料玩，都由自己决定，给予了极大的发展空间。

“自助式”区域活动区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“ 做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。“自助式”区域活动开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

一、激发幼儿兴趣，充分发挥幼儿主体性

“自助式”区域活动的开展，改变了幼儿传统的学习方式。在活动过程中，幼儿不仅仅要自己独立的思考，还与一起参与活动的同伴产生互动、与老师产生互动、与周围的环境产生互动。这样的过程，使幼儿的主动性得到了进一步的发挥。区域活动内容丰富，幼儿可以根据自己的兴趣爱好和发展需求等进行自主选择。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的兴趣爱好，在活动中每个幼儿都在关注同伴的言行。同时，幼儿在活动中自由的交流、交往，他们的语言能力得到了相应的发展。幼儿在这样活动中表现出了很浓厚的兴趣，往往表现很投入。幼儿活动越投入，他们创造性的想法就越多，这样幼儿的创造性思维也得到很好的培养。

二.儿童为本，在“自助式”区域活动中营造轻松的活动氛围

在“自助式”区域活动中，教师不能再以一个“纪律的维持者、矛盾的调节者”的角色出现，而应该是一个观察者、引导者和鼓励者。教师要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿的主体地位，认识到活动过程是幼儿与教师共同建构的。对幼儿的行为需要适当地尊重，建立起一种平等的师生关系。区域活动中如果确实出现了一定的问题，教师的指导也是必不可少的，教师的一句指导的话语可能让一个没人喜欢玩的区域变成了一个热门区域，也可能让孩子有了一定的探索的热情，让孩子们举一反三有了更多解决问题的好方法。我最佩服有的老师虽然是指导，可是让孩子看不出指导的痕迹。例如：有的老师看到在娃娃家的小朋友玩的没兴趣的时候，就跑过去当小客人说“谁在家？你们都在干什么呢？我现在肚子有点饿了，能给我做点饭吗？”这样指导着孩子可以在娃娃家中可以做饭，让孩子有东西可玩，当然这样的例子还有很多，需要老师们去认真的去琢磨，细细的去反思，争取有更多的指导孩子们的好方法。

在“自助式”区域活动中教师要尽量少一点的参与，孩子对于一些陌生的东西想要摆弄明白可能需要一定的时間，老师不应该着急，认真观察，到了真要指导的时机再出手。我想到了一个例子：有两个孩子在玩喷水枪，玩着玩着没水了，两个孩子都在想办法给喷水枪加水，可是有个家长看着孩子不会就上去帮他，孩子很快就装上了水，可是另一个家长没有上去帮忙，通过孩子自己的探索终于装上了水，孩子体会到了探索的乐趣，体会到了成就感。这种经验对于幼儿的发展是相当重要的，长此以往，一个孩子可能养成了依赖别人的习惯，一个孩子养成了自己想办法解决问题的好习惯，养成一个好习惯对幼儿终身受益。

三.甘当“自助式”区域活动中的支持者而非干预者

在指导幼儿的活动中，教师不仅要观察幼儿的活动与兴趣点，同时也要了解当前幼儿已有的经验，掌握幼儿的最近发展区，在适当的时机给予适时的帮助。在“自助式”区域活动过程中，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，同时判断自己是否需要去帮助幼儿。作为“自助式”区域活动中的观察者、支持者，当幼儿在活动中遇到困难时，教师要学会等待，不要急于介入幼儿的活动，要给幼儿以充分操作和探索的空间，使其尽可能地自己发现问题，解决问题，形成自己独有的经验。在传统教学中，教师的角色通常是指挥者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要按教师的安排做就可以了。但是在“自助式”区域活动中，幼儿活动具有很大的灵活性，活动是紧随着幼儿的兴趣而进行不断变化的。在活动过程，教师角色就很自然的完成了的转变。如在表演区《打电话》的活动中，老师只提供电话机、电话号码，头饰等材料，幼儿自己根据需末选择角色进行对话，而教师只能退出在外，在一旁观察记录。在活动中，教师要时刻留意每个幼儿的活动情况，必要时老师选择机会参与幼儿的活动，帮助幼儿解决困难，做幼儿的支持者。此外，在“自助式”区域活动中，幼儿是自己运用已有经验去尝试操作，幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了直接面对和独立解决难题的机会。

时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，“自助式”区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮…

（作者单位：河南省南阳市桐柏县幼儿园）