浅谈小学英语阅读教学

温巧华

摘要：进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。

关键词：教学目的;教学模式;教学策略;教学方法

1 阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法。

在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来就不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音与节奏。

2 小学英语阅读教学误区

2.1忽略对学生英语学习兴趣的培养

小学作为英语教学的启蒙阶段，激发学生英语学习兴趣，是首要任务。但小学英语教师受应试教育和其他科目教学的影响，往往在英语阅读教学中功利性过强，反而忽视了对学生阅读兴趣的培养。小学生正处于语言学习的关键期，如果在小学不能成功激发学生的英语学习兴趣，使学生对英语科目学习丧失信心，必然会导致学生将英语阅读和英语学习视为洪水猛兽，那么无论多优秀的教学方法和策略，都无法达到教学目标。学生英语学习信心的丧失，还会影响学生初中、高中和一生的英语学习，导致其英语学习遇到这样或那样的困难。

2.2不重视学生的学习主体地位

新课标小学英语的实施，要求教师必须以学生学为中心，构建以生为本的英语教学课堂。但很多教师在具体的英语教学中，仍然采用老师教、学生学的灌输式教学法。这使得教师在教学中过分重视词汇教学，而忽略了对学生自主学习积极性的影响。这一点反映到阅读教学上，则导致学生英语阅读能力的丧失，遇到生词和难句式不知道自己思考和探索，只知道问老师或查字典，导致学生英语阅读能力无法得到提高，甚至影响了英语阅读科目的教学目标实现，影响了小学英语阅读教学效果。

2.3教学方法过于单一

小学英语教学内容比较简单，阅读教学中的阅读材料也多是简单的对话和短文。教师在英语阅读教学中，对这种简单的教学内容，并没有重视教学方法的灵活性和多样性。在当前的小学英语阅读课堂中，英语阅读教学无法是听、说、读、写四种训练，而教师在教学中以教材内容为基础，以老师教、学生学的方式教学，虽然在教学过程中会穿插一些学生朗读，但这些枯燥的教学方法，已经无法激发学生的英语阅读兴趣，导致英语阅读教学质量得不到提高。

3 提高小学英语阅读教学的策略

3.1 设置英语导读，吸引学生的注意力

导读是引导学生积极的参与到英语阅读教学中非常重要的一种教学方法，通过导读能够充分的调动学生的学习兴趣，能够让学生将之前所学习到的英语知识进行有效的联系，更好的帮助学生理解所阅读英语的内容，让学生能够在短时间内注意力集中，帮助学生更快更准确的理解课文。比如在高年级的阅读教学当中，很多文章比较短，但是其中涉及的词汇和短语比较多，这就需要教师在阅读当中做一个重点[2] 。比如在教学《my classroom》这一内容时，教师在让学生阅读之前，就可以对学生所在的教室的相关元素进行描述，比如课桌、讲桌、同学、挂像、标语等等，通过这些学生设身处地的情景引入该课文，然后再让学生对该文章进行朗读，学生会更容易理解这篇文章，并且带着兴趣去阅读文章，更加积极的投入到阅读学习当中。

3.2感知内容，练做结合

第一，带着问题浏览，目标明确。学生在听录音内容时，教师可创设情境问题，让学生围绕问题有目的地听。这些问题是大多数学生都能回答的，如，围绕who，when和what等疑问词设计表格，让学生感知材料大意，带着问题浏览材料，可针对性地引导学生找出答案，获得重要信息，为之后的语言表述提供便利。第二，扫读生词，清除障碍。阅读新材料会遇到一定量的生词，为使学生更好地理解课文内容，引导学生处理生词显得尤重要。第三，练做结合，由易到难。考查学生的阅读能力，让他们在练做中巩固。学完一篇材料，设计、判断、再选择，最后做填空的练习题，循序渐进。练做结合，学生很快理解了主要内容，学起来很轻松。

3.3 拓展应用，提升阅读

第一，小练笔。“说”和“写”是语言输出的主要形式。阅读教学中，必须让学生进行练笔。第二，复述内容。复述能提高学生口语和书面表达的能力。教师可借助重点词汇、简笔画图片和问题信息等组织学生进行内容复述。如，讲四年级教材中的lets talk时设计一些题来复述课文，效果会很好。

3.4给学生提供好的阅读材料

阅读教学内容要恰当，难易要适度。如《听读训练》，这是一份很好的阅读材料。在每个单元新授内容结束后，在巩固环节，就可让学生做一些与之相对应的阅读练习。《PEP小学英语》通过理解性任务的设计，让学生理解文章的主旨大意，了解文章的细节，把握作者的写作意图和感情倾向，培养学生的阅读技巧和能力。这时，学生会获得大量这篇文章的相关背景知识，读起来就会觉得琅琅上口。即使有一些生词，学生也能通过上下文来猜测，或是跳过去。当然，教师对个别单词也会给予讲解，这样，学生对整篇文章的理解就轻而易举了。然后，再让他们做一些理解性的练习，正确率会很高。《时代英语报》版面设计新颖，内容丰富，图文并茂，是一份很好的课外阅读材料。可是，由于受经济条件的限制，学生并不能人手一份。因此，在每个班级中，全班学生自愿合订了两份。但报纸放在教室里很少有人问津。于是，教师选择其中一些好的文章，如知識介绍、儿歌、小诗、学生习作等推荐给大家，并将它们分期刊登在班级黑板报的“英语角”栏目里。在课余时间，要求学生自由阅读，或个人、或同桌、或三五成群，让他们在短时间内阅读完;并且教育学生要反复读，特别是儿歌和小诗，要让学生在不断地诵读中去品味、去鉴赏。

4 结语

总之，培养学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。只要我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生才能提高阅读能力，才能不逊于欧美的学生，才能更适应现代社会飞速发展的需要，也才能为更快、更好地提高英语水平打下良好的、坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨丽 如何提高小学英语阅读教学的有效性[J].学生之友（小学版），2012，（11），53。

[2] 齐建军 浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性[J].新课程（小学），2013，（9），128-129。

[3] 李春秀.高效阅读  精彩纷呈——优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略[J].中学生英语，2017（02）：78.

（作者单位：济阳县垛石镇中心小学）