求解有效师生互动，共书教育成长蓝图

谢笑

课堂上，老师滔滔不绝地讲、学生百无聊赖地听，老师神采奕奕地说、学生漫不经心地做，老师口若悬河地问、学生气若游丝地答……在这样的师生互动下，教渐渐代替了学，双边活动成了单边活动，教师是课堂的权威，是教学的主宰，是高高在上的知识授予者，而学生，这个学习的主体却成了课堂的附庸，教学的傀儡，成为游离在外的“吃瓜群众”。可想而知，这样的师生互动是苍白无力的。

那么，什么才是真正有效的师生互动？如何才能调动更多学生参與互动？新教育常态下，师生互动的内容和方式，还可以有哪些创新举措？结合语文教育教学实践，我做了一些尝试与思考：

一、交流碰撞、巧妙设计，增强互动吸引力——让学生成为课堂成长的共同体

课堂上进行师生问答对话，可以说是最常见的互动方式。在对话交流中，师生之间碰撞出思维的火花，在一问一答中，教学层层推进，师生共学共进。怎样充分调动学生，让学生乐于表达？成为我在课堂互动中思考的第一步。

1.平等对话，共识达成：老师平等、尊重的态度，是互动开始的前提。开学第一课，我便和孩子们约定：语文课没有对错，无论你的答案是什么，只要你愿意表达，我就愿意倾听。因此后面三年的课堂上，只要学生发言，我从不轻易否定批评，尽可能予以鼓励，学生渐渐对课堂发言形成了共识，信任让他们乐于表达。

2.情景创设，共情投入：互动除了语言的交流，更需要的是情感的投入。如何牵动更多孩子的心？情境创设是一个好办法。《安恩和奶牛》中“化身小侦探”梳理故事线索、《都市精灵》中开启“城市争霸赛”筛选课文信息，《范进中举》就文本内容改编进行“课本剧表演”，《卖炭翁》一课“化身朗读者”，在朗读中读懂诗意，感悟诗情，品味诗艺，《作文》公园写生……通过不同情境的创设，尽可能拉近学生与课本的时空距离，更容易调动孩子们的兴趣与情感。

3.合作学习，共竞成长：课堂上的发言机会毕竟少数，如何让更多孩子参与进来？八年级古文教学中，我常常让组内讨论自学、组外发言PK，让学生来板书，让小组来讲课等等，合作竞争的方式让更多孩子有了参与的机会、表达的平台。

互动的巧妙设计，让学生成为课堂成长的共同体！

二、技术助推、模式创新，打造互动凝聚力——让学生成为教学活动的主人翁

偶然的机会下，我第一次有了将平板引入语文课堂的初体验。在信息化教学的平台下，我发现原来技术的助推，可以让师生互动拥有更多元、更鲜活的方式。

1.全新学法，及时反馈，让互动更具针对性

《湖心亭看雪》是一篇经典的写景抒情类文本，这类古文的学习中朗读课文、翻译字词、疏通文意永远是第一步的重头戏。传统的古文教学，常常是学生读老师评，老师讲学生译，是一对多的互动方式，有时收效甚微。孩子们每个人手持平板，戴上耳机，根据自己的需求，选择翻看三段老师录制的微视频，听读跟读，讲解翻译，不清楚的地方可以重头再看，来不及的地方可以停下咀嚼，每个孩子都可以根据自己的进度自主学习。自学完毕，孩子们立即通过练习实时巩固，通过学情反馈，再有针对性地抓住薄弱点进行一对一讲解巩固，大大提升了基础掌握的课堂效率。

2.打破限制，形式鲜活，让互动更具普遍性

不同于传统的小组讨论，孩子们利用平台里的讨论区功能畅谈自己的观点，可点赞可补充，打破了座位的限制，碰撞出了更多的思维火花。不同的观点可以拍照上传，可以抢答、可以随机作答……孩子们不再局限于举手发言，倾听老师，可以多渠道、多方式地反馈表达，孩子们参与互动的积极性得到了明显提高。

互动的技术创新，让学生成为教学活动的主人翁。

三、个性作业、深度开发，延伸互动生命力——让学生成为课题研究的合作方

比起课上的交流，我更关注课后的互动。个性化的作业，可以成为我和孩子们深度沟通的有效渠道。

名著阅读时间长，落实难，于是，我尝试开展水浒人物微课题研究，让学生们分组阅读，从“水浒中的男性形象、女性形象、奸臣形象”等微课题展开深度阅读，并用形式多样的阅读展示作业，如“写一份读书报告、看一次小报展览、说一段精彩评书、演一段经典片段”。

读万卷书，不如行万里路。作为语文教师，我常在想：未来的语文学习，是否可以在路上？校门口的翠竹公园里，我和学生观察自然、寻找写作灵感;市区的东坡公园里，我和学生赏花吟诗，了解东坡遗韵。两次成功的尝试让我期待：语文学习的脚步是否可以延伸到更远？于是，我和语文组的小伙伴们共同开发“带着书本去远方”绍兴研学之旅。读着课本中“碧绿的菜畦，高大的皂荚树”，一边在百草园中寻找鲁迅先生的朝花夕拾;吃茴香豆，品绍兴黄酒，在咸亨酒店中演绎《孔乙己》的悲喜故事;曲水流觞，投壶赋诗，在兰亭中感受文人雅集的闲情逸致……从孩子们专注陶醉的眼神中，我惊喜地发现：我的语文变成了我们的语文。

除了以个性化作业为沟通的平台，课堂效果好不好？做个问卷调查，让学生来参与评课，收集学生对课堂内容与形式的真实反馈。

互动的深度开发，让学生成为课题研究的合作方。

尊重的态度，生动的情境，学法的创新，技术的助推，个性化的作业，角色多元的教学评价……我和学生们在鲜活的语文课堂中，在深度交流的课后，去真实地感受语文学习的快乐，去探索更多元、更具生命力的师生互动！

参考文献：

[1] 《数字化教学平台对语文教学模式的改造》，徐志耀《语文教学通讯》

[2] 《浅析初中作文信息化教学策略》，刘倩《中国校外教育》

[3] 《教育信息化助推初中生语文个性化学习评价》，张宗贤《信息技术与教学》

（作者单位：江苏省常州市翠竹中学）