运用思维导图策略优化高中地理教学的实践研究

曹庆贤

[摘 要：在素质教育背景下，要求教师能够采取有效教学策略促进学生全面性的健康发展，而培养学生的思维能力就是其中一项备受关注的教学内容。地理学科虽被纳入文科范围，但是其逻辑性与思维性比较强，要求学生具备良好的思维能力，才能实现地理学科的高效学习。因此，本文主要探讨思维导图教学策略在高中地理教学中的实践运用，旨在通过培养学生良好的思维能力，来保障教学效率的有效提高。

关键词：素质教育；思维导图；思维能力；高中地理]

所谓思维导图，实际上就是一种具有放射性结构的思维工具，可实现人类思维过程的可视化，让复杂的文字内容可以借助图文并茂的方式展现出来。因此，思维导图具有非常明显的应用优势，可将文字转化成为具有直观性和清晰性特点的图像。而这一思维导图应用在学习中，可为学生提供有效的形象化记忆法。尤其是对于高中地理这种既要求较强记忆力，又注重发展学生思维能力的学科，更需要将思维导图运用在教与学过程中。

一、思维导图运用在高中地理的意义

思维导图也可以被称为脑图，可实现发散性思维的具体化，本质上是对大脑皮层的语言、数字、图形、空间以及色彩等信息进行有效整合，促进发散性思维的发展，让人的各个感官在刺激作用下，增强自身对相关事物的理解能力。思维导图相较于传统思维模式，更加契合人的大脑对各种事物进行多元思考的需求。在知识学习过程中运用思维导图，可以充分利用人的左右脑对事物思考能力的协调作用，实现知识的无限延伸。而个体不同，其思维导图也不同。因此，在思维导图的运用过程中，可促进学生个性化的良好发展，并形成个性化的思维导图，指导其学习行为。

而在高中地理教学方面，要求学生能够对区域地理知识进行深刻的认知与理解，并且能对基本的地理知识进行实际运用，同时了解一些地理规律。因此，在高中地理教学中，若是要使得学生实现自身的全面发展，就需要对其不容乐观的教学现状进行改进，让学生不再对地理知识学习感到枯燥和乏味。这就要求高中地理教师能够借助思维导图来促使学生对地理知识点之间的内在联系进行系统了解与全面把握。

二、思维导图在高中地理教学中的实践分析

（一）基于预习的思维导图运用策略

地理学科具有较强的思维性，高中生要掌握好这一学科的知识点，还需要在教学之前展开有效的预习，提高其对地理知识的学习效率。因此，教师需要在学生的课前预习阶段为其制定有效的教学方法，将思维导图运用在学生的课前预习过程中。比如在高中地理必修二《工业地域的形成》课程教学的预习阶段，教师可引导学生在纸上写下“工业地域的形成”这一标题，然后自己理解这一课文的教材内容，对其各部分内容进行概括，形成二级标题。在这个基础上，教师可引导学生去发散思维，对相关知识点进行合理的分类，包括工业区位因素、工业区位选择内容、工业地域的形成条件、工业区的发展规模、工业区主要发展方向形成的内在原因等等，并建立起相应的知识点联系网络。同时，教师要引导学生自主根据课文的重难点，对纸上正在建立的思维导图进行标示，再对其重难点内容展开有层次的合理排列，最终形成具有个性化的地理知识思维导图。教师在这个过程中要注意充分发挥指导作用，要保证学生的学习方向正确，并鼓励其发挥自身的主观能动性，对地理知识进行积极的思考，进而形成工业地域形成的清晰思路，利于其更好地掌握课文知识。

（二）课堂教学中的思维导图运用策略

在高中地理的实际课堂教学中，要充分运用思维导图来达到教学目标，还需要教师认识到并非所有的地理教学内容都适用思维导图。因此，要求教师能够学会辨别思维导图的合适运用时机。而在高中地理《人口与环境》教学方面，就适用于开展思维导图教学，需要学生充分发挥其发散性思维能力。这一课文的核心内容就是“人口”，教师可引导学生将这一核心内容与教材内容进行有效结合，从而建立起相应的思维导图。这一课程的思维导图分支可以分为两个层次，首先是人口的增长模式、合理容量、迁移及其地域文化；其次是人口增长模式的类型、人口合理容量的数量、人口迁移的主要方式、人口地域文化的主要特點。在建立了思维导图分支后，教师要合理引导学生针对分支上的知识点展开发散性的思考。教师要鼓励学生根据自己的想法来对思维导图分支进行丰富与扩展，以培养其个性化思维和综合素养。

（三）知识巩固阶段的思维导图运用策略

知识巩固对于思维性较强的地理文科内容而言具有重要意义，学生在加深记忆的过程中，可更加充实自身的学习资源。而要提高学生对地理知识的巩固效果，借助思维导图来实现是较佳的选择，若学生可以自主地进行知识巩固，对各种知识点展开重新的整合、理解与记忆。比如在高中地理《海洋》相关知识的巩固过程中，教师可引导学生对该专题相关的知识点进行有效的总结与概括，结合自身的理解及其记忆来构建思维导图。教师可采用小组合作讨论的方式来促使学生对思维导图进行合理的完善，使得该课程的思维导图呈现出系统化的特点，让学生形成对海洋相关专题地理知识点的系统认知，完善自己对海洋地理知识的记忆，提高学习效果。

三、结束语

综上可知，在高中地理学科教学中采用思维导图这一方法来辅助教与学具有重要的价值。高中地理教师可以充分利用思维导图来达到教学目的，将其贯彻在课前预习阶段、课堂教学阶段、知识巩固阶段等全过程中，有效帮助学生系统地理解地理知识，提高其地理学习能力。

参考文献

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[3]梅永华.利用思维导图培养高中学生地理思维能力的实践浅析[J].学周刊，2016（01）：40-41.