主题式课例与小语文单元教学的有效整合

陈燕

目前，“主题单元教学”越来越受到语文教师们的重视，在我国，单元主题教学在发展过程中逐渐确立了其在语文教学中的重要地位。而小学语文教学中普遍存在单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题。笔者认为，主题式教学与单元教学的有效整合能对这些问题的解决起到巨大的作用。以下，笔者就以低、中、高三个年级的实施案例进行简要说明，纯属一家之言，有任何不足之处，还望得到批评指正。

低年级实施案例

以鲁教版一年级下册第一组为例。这一单元总共有四篇课文，分别是《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》，本组的“语文园地”中通过增加或者换掉偏旁部首使学生认识了一些新的汉字。根据这一特点以及传统识字教学的枯燥，笔者确定以“拼字游戏”为贯穿整个单元教学的主体与手段。

笔者要求学生将本单元中出现的所有偏旁、部首首先在纸上写下来，然后再用剪刀将其剪下来，把所有偏旁、部首打乱，再由学生进行重新组合。拼字游戏可以通过各种形式举行，比如，可以由教师念出某个汉字的读音，然后让学生拼出与之相对应的汉字，这样一来相当于考验了学生对于汉字读音的把握；还可以由教师将某个汉字与其他的汉字组成词汇，或者再将这个词汇放到某个句子当中，说给学生听，由学生去拼，这样一来相当于考验了学生对汉字含义的把握。此外，除了由教师发布游戏指令之外，还可以由学生来担当这一职责，实现生对生的游戏模式。

总之，传统的识字教学总是将某个字独立出来让学生学习，没有将汉字寓于具体的、真实的语境之中，是一种较为枯燥的识字教学。因此我们应该改变识字教学的方式，通过游戏，或者将汉字寓于具体语境下让学生去认识汉字，知其音，晓其意。

中年级实施案例

以鲁教版三年级下册第四组为例。本单元主要是描写各种动物的文章，其中包含了四篇文章：《猫》《松鼠》《白鹅》《白公鹅》。

在进行本单元的口语交际时，必须先让学生就某一动物进行认真、细致的观察，如此在讲述的时候才能带有感情、充满细节，从而才能紧紧抓住听者的耳朵。笔者在课下给学生留了充足的时间，让学生观察自己家中的动物，或者在网上了解自己喜欢的动物，然后在课上首先将自己做了细致观察与了解的动物画下来，再给同桌讲一讲所画的动物——它是什么动物，它的性格是凶猛还是温顺，它皮毛的颜色，它的爪子是否锋利，喜欢这种动物的原因是什么等等。注意在讲述的时候要用上之前以及本单元学习的一些成语，像慢条斯理、大模大样、供养不周、一日三餐、毫不相让、生气勃勃等。之后，让学生根据自己所选的动物写一篇文章，文章可以模仿本单元《猫》的写作手法以及整体架构，让学生通过自主阅读弄明白本篇文章作者分别在哪几个自然段中写了什么时候的猫？每个自然段都写了猫的哪些特点？大花猫的古怪性格体现在哪？

这样一来，首先通过自主阅读分析文章，提高了学生的阅读理解能力；其次，课文中的语言材料成了学生可以灵活使用的语言，学生在叙事结构之下，在化用语言的过程中，提高了语言运用的能力。

高年级实施案例

以鲁教版五年级上册第八单元为例。本单元包括《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《梦想的力量》《穷人》等课文。这一单元的课文都是在讲述感人泪下的故事，通过详细地记叙发生过的某一件事传达出了人与人之间的温情和感动。

本单元的学习中，学生在阅读中可以了解那些可歌可泣的事情，體会那些令人震撼的情景，尽情感受文字这种表达形式的力量与魅力。基于此，笔者确定这一单元的学习主题是“唤起心灵深处的感动”。

学习本组课文，要入情入境，抓住那些令人感动的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。所以在阅读前，笔者给学生设置了两个问题：“文章最能体现作者情感的一句话是什么？”“哪些情景使你感触最深？”主题式课例研究，即以研究问题为主旨，而通过笔者设置的这些问题的引领，学生在阅读的过程中既解决了问题，又实现了这一单元的学习主题——“唤起心灵的感动”，实现了主题式课例与单元教学的有效整合。这样的学习，教师不再是单纯地讲解课文，而是让学生根据学习任务自己完成作业。此外，教师可以不要求学生过多地向外拓展，只要其能够运用课文中的数据和内容即可，这样学生在课堂上就能够完成好作业。

结语

总而言之，主题式课例与小学语文单元教学的有效整合有助于解决目前教学中存在的单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，能够最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率，促进学生整体发展。希望诸位教师在教学中能够多多运用这种教学方式，使小学语文教学越来越好，使越来越多的学生喜欢上语文这门学科。